한국어 어휘교육

강현화

(연세대학교 교수)

[생각해 보기]

○ 어휘는 (교사가) 가르쳐야 하는가?

○ 한국어 학습에서 어휘 단위는 무엇인가?

○ 무엇을 먼저 가르쳐야 하나?

○ 어떻게 가르쳐야 하나?

어휘 학습의 필요성

세계의 모든 언어는 단어를 가지고 있다. 또한 우리는 자국어 습득에서 처음 언어를 접할 때 단어로 받아들이게 된다. 이처럼 언어교육에 있어서 단어(혹은 어휘)의 역할은 실로 중요하다.

단어와 어휘의 구분은 후술하기로 하겠다.

그러나 언어학습의 측면에서 볼 때, 어휘의 학습은 쉽지 않는데, 이는 단어의 수가 매우 많으며, 또한 단어는 끊임없이 변화한다는 데에 있다. 즉 새 단어들은 계속 만들어지고, 단어의 습득도 끊임없이 이루어진다. 우리는 심지어 제1언어에서도 새로운 단어들과 한 단어의 새로운 의미들을 계속적으로 배우고 있다.

그런데 모든 언어의 어휘는 그 개념에 있어 유사성을 가지고 있을까? 많은 어휘들이 유사하거나 동일하기도 하지만, 언어학습자들에게 있어 대부분의 어휘들은 형태나 의미면에서 매우 낯설거나, 모호하기도 하게 느껴진다. 심지어 제1언어의 단어로는 간단하게 설명할 수 없는 개념들을 만나기도 한다.

또한 외국어의 어휘 수는 제한되어 있기 마련이어서 언어를 생성해 내거나, 의도된 의미를 위해 알맞은 단어를 찾을 수 없을 때 흔히 학습자들은 좌절을 겪게 된다. 이는 저장된 단어가 한정되어 있거나, 심지어 제한된 저장 안에서조차 단어들이 서로 혼동될 때 결과는 처참해질 수 있다.

‘Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. - 문법이 없이는 의미가 거의 전달되지 않지만 어휘가 없으면 의미는 전혀 전달되지 않는다.’ (David Wilkins)

‘당신이 대부분의 시간을 문법을 공부하는데 쓴다면, 영어가 많이 향상되지 않겠지만, 더 많은 단어와 표현을 학습한다면 최고의 향상을 볼 수 있을 것이다. 문법으로는 거의 말할 수 없겠지만, 단어들로는 거의 모든 것을 말할 수 있다!’ (Dellar H and Hocking D, Innovations, LTP)

◆ ‘당신은 어떻게 당신의 영어를 향상시키고 싶습니까?’라는 질문에 대한 학습자들의 진술

- 말은 나의 약점이고 나는 영어로 유창한 문장을 말할 수 없다. 때때로, 나는 의견을 표현하기 위한 유용한 단어가 부족하다.

- 내 문제는 사전에서 본 단어를 곧 잊어버리는 것이다. 예를 들어, 내가 영어 책을 읽을 때 어휘를 향상시키고 싶다. 난 다른 종류의 것을 표현하기 위해 항상 같은 관용적 표현을 사용한다고 느낀다.

- 어휘(이 단어 또한 난 사전에서 찾아야만 했다.)를 확장시키고 싶다. 너무나 자주 부족한 단어들 때문에 말하기가 어렵다.

학습자는 어휘 학습의 초기에는 목표 언어의 단어와 모국어로 된 번역의 짝 연합으로 암기하는 경향이 있다. 모국어를 통해 아는 어휘의 개념들은 약간의 조정만으로 제2언어 개념으로 전환이 가능하며 특히 구체적인 물리적 지시물의 경우에는 더욱 그러하므로 이유로 상당 양의 초기 어휘가 번역의 짝으로 암기되어 습득된다. 그렇다면 학습자는 자신의 모국어의 의미와 제2언어의 어휘 의미를 대체하여 습득할 수 있을까?

하지만 각각의 언어는 개념을 조직하는 방식이나 개념의 세분화가 다르고 그 문화만의 독특한 의식은 다른 언어권의 개념에 존재하지 않을 수도 있으므로, 번역의 짝으로 학습한 어휘들은 흔히 과확장(overextension) 및 미확장(underextension)이 일어난다.

언어간 어휘 대조는 크게 세 유형으로 나뉜다. 먼저, 모국어와 제2언어에서 어떤 어휘는 서로 의미가 완전히 일치하는 경우도 있는데 이는 대개 물리적 실재를 나타내는 개념의 경우에 일어난다. 둘째로 두 언어 간에 개념은 같지만 각기 다른 어휘로 나타나기도 하는데, 예를 들어, 영어에서 모자를 쓰는 것부터 양말을 신거나 향수를 뿌리는 것까지 모두 ‘put on’ 이라는 동사로 표현 할 수 있지만 한국어는 각각　‘쓰다, 입다, 신다, 걸치다, 매다, 뿌리다’ 등으로 신체 부위에 따라 각기 다른 어휘를 사용한다. 셋째는 대부분의 어휘에 해당하는데, 양언어간의 의미가 상이한 경우이다. 특히 추상적 개념의 경우 서로 다른 문화는 다른 방식으로 분류하기 때문에 이에 대응하는 모국어의 어휘를 찾기 어려운 경우가 많다. 예를 들어 영어의 ‘identity, smooth’는 이에 대응하는 한국어 어휘를 찾기 어렵고, 한국어의 ‘선배, 정, 한’ 등의 개념에 해당하는 단어를 영어에서 찾기 어렵다. 이러한 언어 간의 개념 구조의 차이는 그 개념을 나타내는 어휘의 품사의 차이를 가져오는데 예를 들면 영어에서의 형용사 중의 많은 부분이 우리말에서 명사나 동사로 표현되기도 하며, 같은 의미의 단어라도 문법적 연합 관계가 다르게 나타나거나 격식이나 스타일이 달라지는 등 어휘의 조직 방식이 서로 다르다. 따라서 제2언어 어휘는 그 자체로 학습해야 할 대상이 된다.

그렇다면 어휘 학습은 교재에 나온 어휘들을 학습자 혼자서 단순히 외워나가기만 하면 충분한 것인가? 아니면 체계적인 교수방법이 필요한 것일까? 현행 교재에서 어휘는 본문의 주석 형태로 보조적으로 제시될 뿐 체계화되어 있지 못하며 학습자의 몫으로 남아있는 경우가 많다. 하지만 교사가 교실현장에서 늘 부딪히게 되는 질문은 ‘어휘’의 문제이며 여전히 어휘 교수에 많은 시간을 보내는 자신을 발견하게 될 때가 많다. 반대로 우리가 외국어를 학습할 때도 기본 문법을 익히고 나면 여전히 ‘어휘’ 학습에 많은 시간을 보내게 되며, 외국인과의 대화에서 어려움을 겪는 것도 어휘의 문제인 경우가 허다하다. 한 언어를 공부하면서 누구나 사전을 사용하게 되며, 고급 단계에 이른다는 것도 사실 점점 다양하고 모국어화자다운 어휘 표현들을 익히는 과정이라고 볼 때 학습의 시작부터 끝까지 어휘 학습은 매우 중요한 일이다.

한국어 어휘교수에서 고려해야 할 몇 가지 사항을 생각해 보기로 하자.

첫째, 구체적으로 학습 대상이 되는 어휘 목록을 논하고자 할 때 문제가 되는 것은 대조적 관점을 고려해야 한다.

둘째, 문법과 연관된 어휘표현에 관한 것이다. 몇몇 어휘는 개별 단어로 학습하기보다는 문법 범주와의 연관 속에서 학습해야만 하는 것들도 있다.

셋째, 학습자의 목표어휘에 대한 변별이 필요하다. 어휘의 습득 순서를 보면, 먼저 ‘이해’를 하고 그 다음에 ‘표현’할 수 있게 된다. 즉, 학습자의 이해 어휘와 표현 어휘에 대해 구분해야 하는데, 여기서 이해어휘(passive vocabulary)란 문자로 보거나 음성으로 듣고 그 의미나 뉘앙스를 이해할 수 있는 어휘를 말하고, 표현어휘(speaking vocabulary)는 실제로 말이나 글로 표현할 때 사용할 수 있는 어휘를 말한다. 교사는 학습자의 수준을 고려하여 수업 당 혹은 시간 당 습득되어야 할 생산 어휘와 이해 어휘의 양을 정해야 한다.

넷째는 어휘학습 전략에 관한 것인데, 학습자가 낯선 단어를 이해하려면 단어의 대략적 의미를 파악하는 걸로 만족하고 대신 전략을 사용할 필요가 있다.

다섯째는 이미 배운 단어 기억하기 전략을 가르칠 필요가 있다.

[어휘를 기억하기 위한 전략]

단순한 것을 기억하는 기억술(Mnemonic devices), 어떤 항목을 기억하기 위해 그의 시각적 이미지를 형성하여 그것을 마음속의 가상 장면 속에 담아 전체 장면을 회상함으로써 그 항목을 쉽게 회상하는 회상술(Loci), 직접적인 방법으로 대상물을 연결하여 연상하여 기억하는 짝 연상(Paired associates), 비슷한 소리와 의미를 가진 단어를 짝 지는 방법, 외국어의 단어를 모국어로 번역하여 그 둘을 연결하는 번역어와의 연상법(Key words) 등이 있다. 번역어와의 연상법은 구체적 단어일수록, 이미지가 이상할수록 기억이 잘 되며 학생이나 교사 모두에 의해 만들어질 수 있으며 이 방법은 초급과 고급 학생 모두에게 유용하다.

어휘란 무엇인가?

한국어 학습에서 교수되는 어휘란 무엇인가? 단어와 어휘는 어떤 차이가 있을까? 단어(word)는 ‘언어의 최소한의 의미 있는 단위’라고 정의된다. 단어는 띄어쓰기의 단위가 되며 최소의 의미를 가진 독립 형식을 의미한다. 이러한 단어의 특성은 ‘자립성, 분리성, 쉼’으로 설명한다. 즉, 질문, 진술, 감탄에 대한 대답으로서 독자적으로 사용될 수 있다면 단어가 된다. 아래의 예문에서 /로 구분되는 단위는 단어가 된다.

(1) 수미/는/ 오늘/ 재미있는/ 영화/를/ 보았다.

하지만 단어(word) 정의는 그리 간단한 것이 아니다. 단어의 경계 구분에서 문제가 되는 것은, 먼저 단어로는 분류되지만 독자적으로는 사용되지 못하며 맥락적으로 다른 단어와의 관련 하에서만 사용되는 기능어를 들 수 있다. 이들은 ‘실질적인 의미를 가진’ 의미 단위로 보기 어렵다. 둘째로 단어의 경계에서 문제가 되는 것은 관용구인데, 이들은 단어로는 분류되지 않지만 더 이상의 축약이 불가능하며 마치 단어처럼 한 덩어리를 이루는, 한 단어로 대치가 가능한 구들이다.

그렇다면 한국어교육에서 어휘(vocabulary)란 무엇인가? 위에서 예로 든 기능어휘나 관용구는 모두 한국어 교육에서 중요한 의미를 가지는 것들로서, 한 언어의 어휘는 단순한 단어의 목록은 아님을 알 수 있다. 따라서 언어 교육에서의 어휘는 단어의 단위와 동일하지는 않아서, 단어를 이루는 접사와 단어, 연어구, 관용구 등이 모두 어휘 교수의 대상이 된다고 본다. 이밖에도 한국어 교육에서 다루어야 할 목록으로 어미결합형(-겠군요, -었더군요...), 조사결합형(에서야말로, 에조차...) 등과 같은 결합형들이 있다.

어휘, 무엇부터 가르치나?

그렇다면 한국어를 배우기 위해서는 어느 정도의 어휘를 알아야 할까? 처음 배우는 학습자가 아니라면 학습자가 이미 알고 있는 어휘량이 얼마인지는 어떻게 측정해야 할까? 초급에서 꼭 알아야 할 한국어 어휘에는 어떤 것들이 있을까? 또 그것을 정하는 기준은 무엇일까?

이러한 문제들을 해결하기 위해 이 절에서는 학습자들에게 필요한 어휘량을 살펴보고 수많은 어휘 중 어떤 어휘를 먼저 가르쳐야 하는지, 그러한 어휘선정의 기준은 어떻게 정하는지에 대해 살펴보기로 하겠다.

첫째, 학습자의 어휘량 측정에 대해 살펴보자. 교사들은 먼저 학생들이 특정한 활동(task)을 하는 데 학습자들이 필요한 어휘를 얼마나 가지고 있는지를 파악할 필요가 있다. 이럴 때에 학습자의 어휘량 측정은 중요하다. 이는 교재의 선정이나 교수 방법 등에 다양하게 영향을 미치기 때문이다. 이에는 학습자가 알고 있는 어휘의 크기를 측정하는 방법에는 사전을 이용하는 방법과 빈도를 이용하는 방법이 있다.

둘째는 학습자가 필요로 하는 학습 목표 어휘를 산출하는 방법에 대해 살펴보자. 학습자들이 얼마나 많은 단어가 필요한지를 알기 위해서는 텍스트에 나타나는 어휘의 빈도를 살피거나 어휘의 범위(range)를 살펴볼 수 있다. 어휘의 빈도(frequency)는 각 단어가 얼마나 자주 등장하는가를 의미하며, 어휘의 범위란 한 단어가 등장하는 텍스트의 종류의 수를 통해 학습자에게 가장 유용한 단어를 살펴보는 방법이다. 가장 많이 사용되는 객관적인 기준은 ‘빈도’이다. 최근 고빈도 어휘를 바탕으로 해서 해당 교수 전문가의 직관에 따른 어휘 선정이 이루어지기도 했다.

학습자들이 필요로 하는 어휘는 ‘교육용 기본어휘’라는 이름으로 불리기도 한다. 교육용 기본어휘는 고빈도의 어휘이면서, 학습자의 필요를 충족시켜야 한다. 이러한 기본어휘의 활용이 가장 잘 이루어져야 하는 것은 교재이다. 좋은 교재를 만들려면 교재를 만드는 당시부터 교육용 기본 어휘에 근거한 어휘 실러버스를 마련되어야 하기 때문이다.

[기본어휘와 기초어휘]

기본어휘와 기초어휘는 다소 혼동되어 사용되기도 하는데, 그 개념 차이를 살펴보면 기본어휘란 사용 빈도가 높고 사용범위가 넓은 어휘의 집합으로 구체적인 자료(교과서, 잡지, 뉴스 방송 등)에서 뽑아낸 구체적이고 객관적인 자료를 말하며, 기초어휘는 학문적인 전망을 가지고 설정된 일상생활에 필요한 언어 표현 단위로서의 어휘 집합으로 어휘의 총수나 어휘의 범위가 사전에 결정되어 있어서 설정 방법이 주관적이고 연역적이라는 차이가 있다.

셋째로는 선정된 어휘 목록을 등급화하는 것에 대해 살펴보자. 교육용 기본 어휘가 선정된 다음에는 이를 대상으로 하여, 학습자의 학습 목적과 수준에 따라 급별로 등급화하는 것이 중요하기 때문이다. 아래에서 어휘를 등급을 위한 기준을 어떻게 정해야 할 것인가에 대해 간단히 살펴보기로 하자.

- 고빈도성으로 기초어휘 순으로 우선학습 어휘(저급)를 선정한다.

- 중복도가 높은 단어 순으로 우선학습 어휘(저급)를 선정한다.

- 편찬될 교재의 단원별 주제와 관련된 기본 어휘를 우선적으로 학습해야 하며, 어휘 자체의 상관관계(의미망)도 고려한다.

- 기본 의미를 가진 어휘, 파생력이 있는 어휘를 우선학습 어휘로 선정한다.

- 단원의 문법 교수요목과 연계를 가진 어휘를 우선적으로 학습해야 하며, 문법 이해를 위한 필수적인 기능어를 우선학습 어휘로 삼는다.

- 교수 현장과의 연계로 교수 현장에서 필수적인 단어는 저빈도 단어라도 우선학습 어휘의 대상에 넣을 수 있다.

초급에서는 단어를 형성하는 원리를 습득하는 것보다 단어 자체를 어휘 사전에 입력시키는 행위가 많이 일어난다. 특히 모국어와 목표어를 일대일로 대응시켜 학습하려는 경향이 있으며, 상당한 양의 초기 어휘는 암기와 같은 방법에 의해 능률적으로 신속하게 학습될 수 있다.

초급에서 단순 암기 위주로 어휘의 양을 확대시킬 수 있었다면, 중급부터는 어휘를 생성하는 원리에 의해서 어휘 확장을 이룰 수 있을 것이다.

고급에서는 이미 구축된 어휘를 이용하여 어휘를 확장시키는 방법을 택한다. 따라서 어휘 형성의 원리에 대한 보다 진전된 교육을 실시하여야 할 것이며, 의미관계에 따른 다의어, 동음이의어 등에 관한 교육이 이루어져야 할 것이다. 이는 어휘 해석부와의 밀접한 관계를 맺게 된다. 모르는 의미의 어휘를 문맥 속에서 파악하는 능력이나, 어휘 자체의 구성을 통해서 파악하는 능력이 어휘 해석과 관련이 된다. 이를 위해서 어원을 이용한 어휘 해석 능력을 길러 주는 것도 중요한 접근방법이 될 것이다.

어휘, 어떻게 가르쳐야 하나?

교실에서 교사가 어휘를 제시하는 방법으로는 다음과 같은 것들이 있다. 첫째는 실물이나 그림, 동작을 통한 방법이 있다. 실물을 보여주거나 손으로 하는 제스처, 그림, 사진을 보여주는 행동들을 포함하는데, 이러한 정의 방식에 적절한 단어는 교실에 있는 물건이나 가져오기 쉬운 물건, 확인하기 쉬운 동작(걷다, 잡다, 던지다…), 부사(천천히, 빨리, 크게, 작게…) 등을 들 수 있다.

크레파스나 학생들이 입고 있는 옷을 이용해 색을 나타내는 어휘를 배우고, 일기예보의 그림 정보를 이용하여 날씨 관련 어휘를 배울 수도 있다. 생활 주변의 구체적인 사물을 가지고 위, 아래, 앞, 뒤 등의 공간 지시어를 배운다거나 몸짓으로 쉬운 동작 동사이나 의태어를 쉽게 배울 수 있다. 초급 교실에서 흔히 사용하는 방법으로 웹사이트의 그림 자료나 그림 어휘집 등을 활용할 수 있다. 하지만 추상적인 어휘 설명에는 적합하지 않으며 오해의 소지가 있을 수 있다. 예를 들어 ‘갑자기’를 제시하려고 몸을 움직일 때 학생들은 ‘빨리’로 해석할 수도 있기 때문이다.

둘째는 추상화에 의한 분석적 정의를 활용한 제시 방법으로 뜻풀이‧ 설명․ 연상 등에 의한 방법을 들 수 있다. 이 방법은 ‘학습자가 이미 알고 있는 것만을 가르칠 수 있다’는 학습 이론에 근거한 것으로 학습자에게 완전히 생소한 어떤 것을 묘사하거나 정의하는 것은 사실상 불가능하다고 보는 관점에서 사용한다. 흔히 사전의 뜻풀이에 제시된 내용을 설명하거나 해당 어휘의 기능을 통해 설명하는 방식이다. 예를 들면 ‘병원’을 설명하면서 ‘병을 치료하는 곳’이라는 뜻풀이나 ‘몸이 아플 때 가는 곳이에요’, ‘의사나 간호사가 치료해 주어요.’ 등의 기능적인 의미를 설명함으로 해서 그 의미를 파악하게 하는 방식이다. 그러나 분석적 개념이 명확하게 제시되어도 학생들이 이해하거나 기억하기 어려우므로 학습자들이 스스로 그러한 정의를 내릴 수 있을 때까지, 많은 예를 들어가면서 학생들을 이끌어 줄 필요가 있다.

셋째는 문맥을 활용한 제시 방법이 있다. 실제로 배우는 문맥 속에서 정의하는 것이므로 다른 어떤 방식보다도 자연스럽다. 이는 ‘의미는 곧 사용’이라는 관점으로, 어휘를 제시할 때는 그 어휘의 의미 자체도 중요하나 문장 안에서의 용법에 중점을 두어 학습자가 실제로 사용하는 데에 도움이 되도록 해야 한다. 문맥적 정의는 단어의 의미를 직접적으로 설명하지 않고 학습자로 하여금 단어의 사용과 다른 단어와의 결합 과정에서 의미를 찾아가도록 유도하는 방식이다. 새 어휘를 상황에 넣어 문장을 만들어 설명하는 방법이 효과적이다. 또한 말할 때 쓰는 어휘인지, 글을 쓸 때 쓰는 어휘인지가 구별이 되는 경우에는 그것도 구별하여 제시한다.

넷째는 학습자의 모국어로의 번역을 활용하는 방식이다. 이 방법은 시간이 절약되므로 읽기에서 그다지 중요하지 않은 단어를 빨리 넘어가기를 원할 때 유용하며, 특별히 단어의 품사에 제약을 받지 않고 학습자들이 이해했는지 확인하기 쉽다. 다만, 단어의 개념이 학습자의 모국어의 개념과 같을 때에 사용이 가능하다. 하지만 이 방법은 학습자가 목표어에 노출할 기회를 줄이며 교사는 부호화에 유용한 여러 가지 기술을 사용할 기회를 잃게 된다. 또한 잘못된 번역이나, 정확하게 일치하지 않은 개념을 대응시킬 수 있다. 여러 유형의 정의 방식을 적용할 때는 정의되는 단어의 유형, 단어의 중요성과, 학습자의 필요, 학습자의 나이, 관심, 지적 수준 등의 변수를 고려해야 하며, 위의 네 가지 방식들은 보통 서로 결합해서 사용하고 있다.

한국어교육 현장에서 메타언어를 이용하여 어휘의 정의를 내려야 할 경우에는 다음과 같은 점을 유의할 필요가 있다. 어휘가 학습자에게 시각적, 청각적 기억에 자리잡을 수 있도록 한다. (어휘 카드를 이용하거나 판서하는 방법과 함께 발음 연습을 한다. 발음 연습을 할 때 특히 용언의 경우는 활용형으로 하는 것이 좋다. 또한 제시하는 방법은 용언의 경우 격틀도 함께 제시하면 효율적이다.) 어휘를 제시할 때 교사의 말하기 속도, 발음, 억양, 표현 등은 자연스러워야 하며, 학습자 역시 그렇게 되도록 연습시켜야 한다.

의미의 제시는 될 수 있는 한 쉬운 고유어로 설명하는 것이 좋으며 기초적인 단어 혹은 선행 학습 단어로만 통제하여 간단히 설명하는 것이 좋다. 해당 단어보다 어려운 말로 설명하거나 지나치게 많은 정보를 제공하면서 설명한다면 학습자가 이해하기 어렵기 때문이다. 특히 한국어를 배우는 과정에 있는 학습자들에게 문법 정보나 형태적 제약 정보 등의 과다한 정보 제시는 해당 어휘의 정의 학습에 장애가 될 수 있다. 형태론적으로 복잡한 어휘의 경우는 어휘가 형성되어진 파생 과정을 설명해 줌으로써 일차적인 의미 파악에 도움을 줄 수 있다. 즉, 어근이나 접사의 의미를 이용하여 어휘를 설명하는 것이다.

예를 제시하는 경우에도 지나치게 복잡한 복문을 피하고 될 수 있는 한 단문 위주로 제시해 주는 것이 좋다. 초급 학습자들에게는 관형절 구성이 반복되거나 연결어미로 이어져 있는 복잡한 문장은 의미를 이해하는 데 어려움을 줄 수 있다.

어휘 의미의 설명 중 가장 기술하기 어려운 부분이 조사나 어미 등의 문법 형태소의 의미인데, 문법 형태소의 기능적 의미를 기술하고 지나치게 세분화하는 것을 피하고 실제 문장에서 쓰이는 용법을 중심으로 기술하여 학습자들이 문법적 의미보다는 용법을 이해하고 실제로 문장 안에서 사용할 수 있게 하는 데 중점을 두는 것이 좋다.

또한 학습자가 단지 해당 어휘의 의미를 이해하는 것을 넘어서서 실제로 사용하고 정확하게 표현할 수 있으려면 단순한 의미 파악 외에도 화용적인 정보의 학습도 중요하다. 즉 지시적 의미는 아니지만, 실제 통용되는 부가적인 의미나 해당 어휘와 연관된 사회 문화적 관습 등도 함께 학습하는 것이 중요하다. 따라서 교사는 먼저 가르칠 단어의 용법 중 어디까지를 가르칠 것인가를 결정해야 한다.

교사의 제시가 끝난 후에는 간단한 질문, 응답 등 의사소통적 활동을 통해서 학생들의 이해 여부를 점검한다. 이 때 가능한 한 학생들이 새로 배운 어휘를 문장 안에 자연스럽게 넣어 대답할 수 있도록 질문을 던진다.

어휘, 기억하기 전략

5.1 어휘 습득

1) 어휘 지식 : 개별 항목들을 축적해 가는 것.

규칙에 기반을 둔 체계인 문법의 학습과 달리, 근본적으로 기억의 문제이다.

2) 기억은 어떻게 작용하는가?

• short-term store(단기 기억)

- 몇 초 동안의 시간 동안 제한된 숫자의 정보의 항목을 기억할 수 있는 뇌의

능력

- 방금 교사가 시범을 보여 말한 것을 듣고 단어를 반복하여 말하는 것

- 용량은 무제한이지만, 유입된 정보를 처리하지 않으면 바로 소실.

- 단어들이 장기 기억으로 통합되기 위해서, 단어들은 다른 종류의 조작을 받을 필요가 있다.

• working memory(작동 기억)

- 단어들에 초점을 맞추고 단어들이 조작을 충분히 수행하도록 하는 것

- 논리, 학습, 이해와 같은 많은 인지적 과업은 작동 기억에 의존한다.

- 조작되는 정보는 감각들을 통한 외부 원천으로부터 올 수 있고,

혹은 장기 기억으로부터 ‘다운로드’ 될 수도 있다.

- 작동 기억에서의 자료는 약 20초 동안 남아 있게 된다.

- 하위구성 : 조음 루프, 심적 스케치판

• long-term store(장기 기억)

- 기록철 작성 방식(filing system)의 종류

- 방대한 저장 능력을 갖고, 내용도 오랜 세월에 걸쳐 지속될 수 있다.

- 장기기억 현상은 ‘빨리 잊어버리는 것’과 ‘영구 장기기억’(아주 느리게 자리매김)의 연속체 상에 있다.

- 언어학습자들의 목표 : 빨리 잊혀지는 자료들을 절대 잊어버리지 않는 것으로 변형하는 것

3) 영구 장기 기억으로 이동하도록 하기 위한 기억에 관한 연구결과

• Repetition 반복

- 작동기억에 있는 동안, 자료의 반복된 시연을 거치는 것

- 단순 반복보다 단어와의 접촉의 반복이 효과적.

: 읽을 때, 간격을 두고 적어도 7번 이상 만난다면 기억되기 쉬움.

• Retrieval 검색

- retrieval practice effect(검색연습효과) ; 또 다른 종류의 중요한 반복

- 장기기억에서 단어를 검색하는 행동은 그것을 후에 다시 회상할 수 있게 함.

- 미래 회상을 위한 ‘oil the path(길닦기)’

• spacing 간격

- 일정 시간의 기간에 걸쳐서 기억 활동에 나누어 하는 것

: distributed practice(분배된 연습)의 원칙

- 2,3개의 항목들을 제시 → 복습 → 시험 → 몇 개를 더 제시 → 되짚어보기

- 목표 : 회상될 수 있는 가장 긴 간격에 각 항목들을 시험 보는 것

• Pacing 속도

- 개인차가 있으므로 학생들은 자신들의 시연 활동의 속도를 조절할 기회를 받는게 이상적

- 교사는 어휘학습 동안, 학습자들의 ‘기억 작업’을 조용히, 개별적으로 하도록 허가함을 의미

- 학습자들의 학습속도와 보조를 맞추는 것.

• Use 사용

- 학습한 단어를 사용하는 것 : 장기기억에 더해지는 것을 명확히 하는 최고의

방법

- Use it or lose it (사용하거나 잊어버리거나)원칙

4) 작동 기억에서 단어들을 조작하는 방법들

• Cognitive depth 인지의 깊이

- 학습자들이 단어에 대해 많은 결정을 함에 따라, 인지적 요구가 더 많아지고,

기억되는 단어가 더 많아진다.

- 리듬을 맞추는 단어(tango/mango) 매치하기 < 품사(명사, 형용사, 동사 등) <

문장...

- 단어의 의미이외에 여러 면(품사, 활용, 문맥에서의 뜻 등)을 알면 용이

• Personal organising 개인적 조직

- 단어에 대한 학습자들의 판단이 개인별로 맞춰진다면 더 효과적

- 단순히 단어를 조용히 시연한 피험자들 < 새 단어들을 포함하여 문장을 크게 읽은 피험자들 < 그 단어들을 넣어 크게 읽으며 그들 자신의 문장을 구성한 피험자들

• Imaging 상상하기

- 새로운 단어를 기억하기 위해, 마음 속 그림을 조용히 시각화하

- 추상적인 단어라도 학습자들이 그것을 몇 심리적 영상과 연관시킨다면 도움이 될 것이라는 것을 제안

• Mnemonics 연상부호

- 기억 속에 저장되어 아직은 자동적으로 회상할 수 없는 항목들이나 규칙들을 회상하는 것을 돕기 위한 속임수

- 가장 좋은 연상부호는 시각적이다 (9장에서)

- 가장 입증된 것은 ‘키워드 테크닉’

• Attention 주의/ arousal 각성

- 일정한 의식적인 주의가 요구된다.

- 매우 높은 정도의 주의는 향상된 회상과 연관성이 있다.

- 강한 감정적인 반응을 일으키는 단어들은 그렇지 않은 것보다 매우 쉽게 회상

• affective depth 정의적 깊이

- 내가 그 단어의 소리나 모양을 좋아하는가? 그 단어가 묘사하는 것을 좋아하는가?

그 단어가 즐거운 혹은 불쾌한 연상을 불러일으키는가?

- 정의적(감정적) 정보는 인지적(지적) 자료와 함께 저장

- 회상되는 방법에 있어서도, 똑같이 중요한 역할

교실에서의 어휘 학습활동

6.1 과제 활동

: 학습자가 어휘에 관하여 다양하고 깊이 있는 판단을 내릴 때 어휘가 어휘망으로 통합될 가능성이 높다. 따라서 장기기억으로의 보존과 재생(recall)을 위해 ‘과제활동’을 활용할 필요가 있다. 어휘들은 자주 상기할수록 더 쉽게 상기할 수 있게 된다.

(예) 어휘를 과제에 통합한 교실 활동들: 반복하기, 분리․정리하고 상기하기, 비교하기, 조합하기, 짝짓기, 분류하기, 머릿속으로 상상하기, 다시 섞기 등

- 판단 과제: 주로 수용적. 어휘 식별하기, 텍스트 안에 숨겨져 있는 어휘를 찾아내는 것, 읽기를 활용한 식별하기 과제, 선택하기,이상한 것 찾아내기, 짝짓기, 인지한 어휘들을 묘사, 번역, 동의어, 반의어, 정의, 연어를 고려하여 연결하기, 연어 찾기

- 분류 과제:  어휘를 서로 다른 범주에 분류하기, 순위 매기기와 차례대로 배열하기, 어휘들을 일종의 순서에 따라 배열하기

- 생산 과제: 일정한 종류의 말하기나 쓰기 활동 안에 새로 학습한 어휘들을 통합, 문장과 글 완성하기(빈칸 채우기-개방형, 폐쇄형), 문장과 글 창작하기(주어진 어휘를 가지고 맥락을 만들기)

-인지하기.

(읽고 인지하기)

▷문장에서 해당 단어 찾아서 인지하기

예) 문장에서 ‘비행기’ ‘기차’와 같은 단어가 몇 번 나왔는지 세기

▷문맥에서 ‘나는 것’과 관계된 4개의 단어를 찾기

▷문장에서 5개의 조사와 동사 찾기

▷문장에서 형용사 찾기

▷‘동사-어 동사’꼴을 찾아서 밑줄 긋기

(듣고 인지하기)

▷들려주는 이야기나 녹음된 단어 중에서 특정 단어 찾기

예) 들은 단어 중 옷에 대한 단어 모두 찾기

▷옷의 항목에 대해 들으면 오른손 들기

▷단어카드를 들은 순서대로 배열하기

▷들은 단어카드를 집기

▷사람이름과 그 사람이 입을 옷에 대해 도표에 빈칸 채우기

▷unscramble anagrams(뒤죽박죽 철자바로잡기)

예) 바청지 (-->청바지), 타이넥(-->넥타이)

-선택하기

인지하기보다 인지적으로 다소 복잡하다. 이는 단어의 인식과 그들중의 선택이 한꺼번에 이루어지기 때문

▷‘다른 것’고르기  예) 1)바지, 2) 양말 3) 청바지 4) 티셔츠

▷‘주어진 단어에서 유의어 짝 찾기’ 사전을 사용해도 좋다

▷‘좋아하는 사람’을 선택하고 그 사람을 나타내는 형용사 묘사하기

▷‘이번 시간’에 학습해야 하는 단어 15개 고르기

-짝 맞추기

우선 단어를 인지해야 하며 이들을 짝(외형, 번역짝, 유의어, 반의어, 단어와 정의, 연어관계 등..)을 맞추어야 한다.

▷‘어울리는 명사와 동사’짝 짓기

-단어카드 뒤집어 기억해서 맞추기

▷‘단어카드’를 통해 뒤집어서 해당 단어를 본 뒤, 기억해 내어 해당 어휘의미 관계의 짝의 위치를 맞추기

6.2 게임 Games

: 언어 놀이(language play)는 긴 역사를 지고 있으며, 어휘는 어린이나 성인 모두에게 게임으로 활용된다. ‘어휘를 성공적으로 상기하는 경험이 잦을수록 더 회상하기 쉬워진다’는 원리를 따른다면, 되도록 빠른 시간 내에 어휘를 상기시키도록 유도하는 게임이 유용하다.

ο 실물 보고 한국어로 써 보기: 본 것을 많이 기억해 내고 정확하게 쓰는 사람이나 그룹이 이기는 게임이다.

ο 같은 소리로 시작하는 말 잇기: 교사가 단어를 제시하면 그와 같은 자음으로 시작하는 단어의 목록을 말하거나 쓰는 게임이다. 혹은 같은 소리로 끝나는 말 잇기 게임도 가능하다.

ο 모음 찾기 게임: 어휘에서 모음을 빼고 자음만을 제시하면서 교사가 그 어휘를 발음해 주면 학생들이 알맞은 모음을 찾는 게임이다. 이 게임은 발음 수업과 연계해서 할 수 있으며 특정 모음의 구별을 어려워하는 학습자들에게 이용하기에 좋다.

ο 틀린 철자 찾기: 그룹을 나누어서 틀린 철자가 있는 카드를 찾게 하는 게임이다.

ο 벽에 붙이기: 수업 전에 배울 단어를 벽에 붙여 놓고 수업이 끝난 후에 암기한 어휘를 말해 보게 한다.

ο 이야기 듣고 그림 그리기: 이야기를 연상할 수 있는 사진이나 그림을 고른 후 교사가 이야기를 해 준다. 학생은 듣고 그림을 그린다. 그 후 원본과 비교해 본다. 위치를 나타내는 어휘인 ‘위, 아래, 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 옆’ 등을 교수할 때 편리하다.

다음에 게임의 난이도와 운영 방법을 바꾸어 다양한 수준의 학습자들에게 활용할 수 있는 것들이다.

ο 보고, 기억하고 본문 예측하기: 어휘를 섞은 종이를 나눠주고 외우게 한 다음 외운 어휘를 말하게 한다. 다음 조별로 본문에 관해 토론하게 한 후 본문을 나누어준다. 어휘 기억에 도움을 주는 방법이다. 이 방법은 어휘를 보고 본문의 내용을 예측하게 하는 효과가 있으며 ‘읽기 전 단계’로 활용하면 좋다.

ο 핵심어휘 찾기: 읽기 수업과 관련된 게임으로 조별로 나누어 각각 다른 본문을 조에 주고 몇 분 동안 본문을 훑어보게 하고 주제 등에 관한 핵심 어휘를 비교해 보도록 한다. 본문의 길이가 지나치게 길거나, 본문이 너무 어려우면 학습자의 흥미를 떨어뜨릴 수 있다.

ο 이야기 사슬: 학생들에게 하나씩 어휘를 나눠주고 그 단어를 이용해서 문장을 만들게 한다. 이 때 문장들을 이었을 때 하나의 이야기가 되도록 해야 한다. 학습자들의 의사소통이 자유롭게 일어나고, 이야기를 구성하는 능력이 키워진다는 점에서 의의가 있는 게임이다. 어휘 대신 문형을 이용하는 방법도 가능할 것이다.

ο 낱말 맞추기(Crossword): 가로, 세로 열쇠의 설명을 보고 단어를 써 나가는 게임이다. 어휘의 복습 방법으로 이용하기에 좋은 게임이다.

ο 모눈종이 속 어휘 찾기: 사각형 속에 어휘를 숨겨 놓고 어휘를 찾게 하거나, 해당 어휘의 설명을 보고 찾게 하는 게임이다. ‘학교, 동물, 병원’ 등과 같이 어휘의 범주를 정해 놓고 할 수도 있다. 무의미한 음절을 사각형 속에 나열해 놓고 그 속에 유의미한 어휘를 넣어 두는 게임이기 때문에 학습자의 흥미를 유발할 수 있으며, 개인별로 또는 소그룹으로 나누어 찾게 할 수도 있다.

ο 끝음절 잇기: 교사가 어휘 하나를 제시하면 학생들이 그 어휘의 마지막 음절과 같은 음절로 시작되는 어휘를 계속 이어서 말해 가는 게임이다. 어휘의 맞춤법을 연습하고 확인하는 데 좋은 방법이다.

ο 귓속말로 전달하기 게임: 단어를 듣고 다른 사람에게 귓속말로 전달하여 얼마나 정확하게 전달했는지를 알아보는 게임이다. 문장으로 할 수도 있다. 이 게임은 소리와 단어를 연결시켜서 단어를 익히기에 좋은 방법이다.

ο 사전 찾기 게임: 학습자가 어떤 어휘를 말하면 나머지 학생들이 그 발음을 적고 사전을 찾는 게임으로이다. 중급 이상에서 적당하며 글자의 모양과 발음이 일치하는 어휘를 선택하는 것이 좋다.

ο 설명 듣고 어휘 맞추기: 한 학생에게만 어휘를 보여 주고 제시된 그 어휘를 한국말로 설명하게 하면 다른 학생들이 알아맞히는 게임이다. 이 게임은 말하기, 듣기 활동이 같이 일어날 수 있는 어휘 게임이다.

ο 예문 듣고 어휘 맞추기: 하나의 특정 어휘에 대한 예문을 몇 개 제시하고 어떤 단어인지 알아맞히는 게임이다.

ο 스무고개 게임: 어휘 분류를 활용하여 학생들의 질문과 대답으로 20번 안에 해당 어휘를 맞히는 게임이다.

ο 띄어 쓰지 않은 문장을 띄어 읽기: 띄어 쓰지 않은 문장을 얼마나 정확하게 끊어 읽는지 하는 게임이다. 이 게임은 문장 속에서 단어를 익히기에 좋다.

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