누리과정과 한글 깨우치기

김정례

(시흥 시화유치원 원장)

아주 예전부터 유아들이 언어를 깨우치는 신비로움은 많은 이들의 관심사였다. 언어는 우리 생활의 모든 분야에 자리하고 있어 언어 없이 생활을 한다면 어떤 일이 벌어질까? 생존이야 가능하겠지만 사회생활이 가능했을까? 상상의 한계가 온다. 특히 모국이 아니 다른 나라에 살면서 모국어와 함께 살고 있는 나라의 언어를 이중으로 습득해야 함에는 많은 부담이 있을 것이다.

유아교육에서 언어교육은 가장 기본이며 결정적 요소이다. 왜냐하면 다른 모든 학습과 발달에 실질적인 영향을 미치기 때문이다. 그러므로 유아를 가르치는 교사는 언어교육의 내용과 방법을 결정함에 있어 심사숙고하고 신중을 기해야 한다. 또한 자기연수와 연찬으로 효과적인 언어교육을 위해 끊임없이 노력해야 할 것이다.    우리나라 유치원에도 다문화 가정이 점점 늘어가고 있다. 현재 필자의 유치원의 다문화 가정을 살펴보면 부모와 유아가 어려움을 겪는 경우를 종종 보곤 한다. 부모들이 한국어가 잘 안 되고 자녀들도 배워야하는 입장이어어서 가르치는 교사들도 소통이 제대로 안 되어 힘들어 하는 경우를 본다.

언어교육은 유아들의 모든 학습에 필요한 도구적 성격이 있고, 언어능력이 부족하면 유아의 학습과 발달이 지체될 수 있어 더욱 신경을 써야 한다. 따라서 한국의 누리과정 중 언어생활 영역, 유치원에서 언어교육, 배움 중심의 한국어 수업 전략, 교사의 역할, 교수-학습 방법 등을 살펴보고자 한다.

Ⅰ. 한국의 3~5세 누리과정 살펴보기

한국의 유아교육은 교육과 보육이 이원화 체제로 운영되고 있다. 그러나 2012. 3. 1부터 5세 누리과정이 시행되었고, 2013. 3. 1부터는 3세, 4세 까지 누리과정이 확대 적용되고 있다. 이는 유치원에서 운영하고 있던 교육과정과 어린이집에서 운영하고 있던 표준보육과정을 통합하여 만 3~5세까지 유치원과 어린이집에서 같이 적용하도록 공통과정을 마련한 것으로 교육과정은 일원화를 이루었다.

“유아교육에 대한 지원은 저출산 고령화 시대의 문제점을 해결하는 미래를 위한 투자”라고 강조하며 공히 유아교육을 국가가 전폭적으로 지원하는 체제를 갖추게 된 것이다. 연령별 누리과정은 전국의 유치원과 어린이집 어디에서나 표준화된 내용으로 충실하게 운영하여 동일한 교육의 질을 담보할 수 있도록 추진되고 있으나 아직 누리과정이 안착되기 위해서는 행정기관과 각 유치원과 어린이집 그리고 학부모들의 적극적인 협조가 필요하다. 아울러 만 3~5세 유아들이 유치원과 어린이집에서 행복한 세상을 열어가고, 생활 속에서 꿈과 희망을 마음껏 누리도록 하겠다는 누리과정의 의미를 새겨 볼 필요가 있다. 그리고 행복교육 실현을 위한 유아교육 현장의 첫걸음이 시작되는 누리과정은 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으로 구성되어 있다. 그중 의사소통 영역에 대하여 알아보자.

1. 누리과정에서의 의사소통 영역

의사소통 영역은 유아가 일상생활에서 말과 글의 의미있는 경험을 통해, 자신의 느낌과 생각, 경험을 타인에게 표현하는 것을 즐기며, 타인이 말과 글로 전달하는 의미를 바르게 이해하는 능력과 태도를 기르기 위한 영역이다. 즉 유아가 일상생활에서 언어 사용을 즐기며, 의사소통 능력을 기르고, 바른 언어 사용 능력과 태도를 기르기 위한 영역이다. 의사소통 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 내용 범주로 구성되며, 내용 범주별 내용은 다음과 같다.

가.  내용 체계

영역	내용 범주	내용
의사소통	듣기	낱말과 문장 듣고 이해하기
		이야기 듣고 이해하기
		동요, 동시, 동화 듣고 이해하기
		바른 태도로 듣기
	말하기	낱말과 문장으로 말하기
		느낌, 생각, 경험 말하기
		상황에 맞게 바른 태도로 말하기
	읽기	읽기에 흥미 가지기
		책 읽기에 관심 가지기
	쓰기	쓰기에 관심 가지기
		쓰기 도구 사용하기

나.  세부 내용

내용범주	내용	세부 내용
		3세	4세	5세
듣기	낱말과 문장 듣고 이해하기	낱말에 발음과 관심을 가지고 듣는다.		낱말의 발음에 관심을 가지고 비슷한 발음을 듣고 구별한다.
		일상생활과 관련된 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다.		다양한 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다.
	이야기 듣고 이해하기	다른 사람의 이야기를 관심 있게 듣는다.	다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다.
			이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다.
	동요, 동시, 동화 듣고 이해하기	동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다.		동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다.
			전래 동요, 동시, 동화를 듣고 우리말의 재미를 느낀다.
	바른 태도로 듣기	말하는 사람을 바라보며 듣는다.	다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는다.	다른 사람의 이야기를 끝까지 주의 깊게 듣는다.
말하기	낱말과 문장으로 말하기	친숙한 낱말을 발음해 본다.	친숙한 낱말을 정확하게 발음해 본다.	정확한 발음으로 말한다.
		새로운 낱말에 관심을 가진다.	다양한 낱말을 사용하여 상황에 맞게 말한다.	다양한 단어를 사용하여 상황에 맞게 말한다.
		일상생활에서 일어나는 밀들을 간단한 문장으로 말한다.		일상생활에서 일어나는 일들을 다양한 형태의 문장으로 말한다.
	느낌, 생각, 경험 말하기	자신의 느낌, 생각, 경험을 말해본다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 적절한 낱말과 문장으로 말한다.
			주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
			이야기를 지어 말한다.	이야기 지어 말하기를 즐긴다.
	상황에 맞게 바른 태도로 말하기		듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.
		상대방을 바라보며 말한다.	차례를 지켜 말한다.	때와 장소, 대상에 알맞게 말한다.
		바르고 고운 말을 사용한다.
읽기	읽기에 흥미 가지기	주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.		주변에서 친숙한 글자를 찾아 읽어 본다.
		읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다.		읽어 주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어 본다.
	책 읽기에 관심 가지기	책에 흥미를 가진다.	책 보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다.
		책의 그림을 단서로 내용을 추측해 본다.	책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.
			궁금한 것을 책에서 찾아본다.

내용범주	내용	세부 내용
		3세	4세		5세
쓰기	쓰기에 관심 가지기	말을 글로 나타내는 것에 관심을 보인다.		말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.
		자기 이름의 글자에 관심을 가진다.		자기 이름을 써 본다.		자신의 이름과 주변의 친숙한 글자를 써 본다.
				자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.		자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태나 글자로 표현한다.
	쓰기 도구 사용하기			쓰기 도구에 관심을 가지고 사용해 본다.		쓰기 도구의 바른 사용법을 알고 사용한다.

2. 의사소통 영역의 내용 범주별 지도 원리 및 유의점

가. 듣기

● 일상생활에서 사용하는 낱말과 문장, 좀 더 긴 구조로 이루어진 이야기,     동요·동시·동화 등 문학적 요소가 담긴 이야기를 집중하여 듣고 이를       즐기는 데 중점을 둔다.

● 다른 사람이 말한 낱말, 문장, 이야기 내용을 주의 깊게 듣고 그 내용을     이해하는 데 주안점을 둔다.

1) 낱말과 문장 듣고 이해하기(본 원고에서는 이 부문만 예시로 제시함)

● ‘낱말과 문장 듣고 이해하기’는 유아가 낱말의 발음을 더 잘 구별하여 듣고

비슷한 발음을 점차 구별할 수 있는 내용을 포함하며, 일상생활 및 여러                상황에서 관련된 낱말과 문장을 듣고 유아가 그 낱말과 문장이 나타내는           뜻을 이해할 수 있는 내용이다.

3세	4세	5세
낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다		낱말의 발음에 관심을 가지고 비슷한 발음을 듣고 구별한다
일상생활과 관련된 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다		다양한 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다

가) 지도지침 및 유의점

관심을● 주변의 여러 말소리에 관심을 가지고 들을 기회를 다양하게 제공한다. 소리         에만 집중할 수 있도록 귓속말로 전달하거나 주변의 소리를 최대로 줄인 후         에 소리를 들을 수 있도록 듣기 환경을 구성한다.

● 새로운 낱말일 경우 그 새로운 개념을 직접 경험하거나 볼 수 있는 상황에         서 낱말 발음을 유아가 듣도록 한다. 예를 들면 비석놀이를 하면서 비석이         라는 낱말을 듣는다면 그 발음의 의미를 알아들을 수 있다.

● 운율이 있는 낱말을 활용한 언어놀이, 낱말의 첫소리나 끝소리가 같은 낱말 연결         하기 등과 같은 놀이에 만 5세는 즐겨 참여하고자 한다. 언어놀이는 특별한         자료가 없이도 전이시간이나 현장체험 등 잠시의 짬이 있을 때 도 할 수 있 다.         생일인 친구의 이름을 시작으로 해서 끝소리를 연결하는 놀이 등을 하면 유         아는 낱말의 분절된 발음에 주의를 기울이게 된다.

● 일상생활에서 주변 사물의 명칭, 친구 이름, 반복적인 행동(예: 치우기, 닦기         등), 움직임을 나타내는 동사나 문장(예; 태극기가 펄럭인다), 사물의 속성       이나 느낌을 나타내는 형용사 등을 이해할 수 있도록 유아가 직접 경험을 할       때 교사가 이러한 낱말을 정확히 발음해 주도록 한다.

【예】

- “이 네모 돌을 부르는 이름이 있단다. ‘자석’의 끝소리와 같은 끝소리가 나고,

앞소리는 주룩주룩 하늘에서 떨어지는 것과 같은 소리인데? 두 소리를 합하

면 어떤 말이 될까? 그래 비~석이라고 해.”

● 카드로 새로운 낱말 익히기, 학습지 형태로 낱말이나 문장을 익히기 등은           일상생활이나 직접 경험과 동떨어져서 주입식으로 외우기만을 강조하기 때         문에 만 3~5세 유아의 발달에 적합하지 않다.

나) 연령별 활동 예시

▒ 낱말 발음을 주의 깊게 듣기

● 3세, 4세

- 원형으로 앉아서 귓속말로 반 이름, 친구 이름, 어제 불렀던 노래 제목 등          친근한 한 두 개의 낱말을 옆 친구에게 전달한다. 약 5~7명쯤 전달하고           나서, 들었던 내용을 말해보고, 처음의 낱말과 비교해 본다. <3세>

- 원형으로 앉아서 귓속말로 ‘부침개를 먹어 보았니?’, ‘토끼는 풀을 먹고 있          어’와 같이 부침개, 풀 등 새로운 낱말이 들어간 짧은 문장을 전달한다. <4세>

● 5세

- 두 팀으로 나누어 앉은 후 처음 친구에게 한 문장을 교사가 전달해 준다. 새        로운 낱말이 들어가되, 그 새로운 낱말을 친근한 낱말과 발음이 유사한 것으        로 하여 문장을 만들면 좋다. 예를 들면 ‘동생은 동아줄을 타고 높이 올라갔        어요.’ 등과 같이 동생과 동아줄처럼 앞소리나 또는 뒷소리가 동일한 단어를        사용한다. 만 5세가 잘할 경우에는 형용사나 부사를 넣어서 문장을 좀 더 길        게 할 수 있다.

나. 말하기

● 일상생활에서 일어나는 일들을 다양한 낱말과 문장으로 말하고, 자신의 느낌,    생각, 경험을 잘 전달할 수 있도록 하는 데 초점을 둔다.

● 주제를 정하여 이야기나누기와 이야기 지어 말하기를 통해 의사소통 능력과     언어적 표현력을 기르는 데 주안점을 둔다.

● 상황에 맞게 바른 태도로 말할 수 있도록 의사소통의 기본 예절을 기르는 데    주안점을 둔다.

다. 읽기

● 읽기에 흥미를 가지도록 환경인쇄물이나 일상생활 속 인쇄물에서 친숙한        글자를 찾고 읽어보거나, 읽어주는 글의 내용에 관심을 가지는 데 초점을       둔다.

● 책의 그림을 단서로 내용을 이해하고 필요한 정보를 책에서 찾아보면서, 책에    흥미를 가지고 책 보는 것을 즐기는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

라. 쓰기

● 글자의 기능을 인식하고 자신의 생각을 그림, 글자와 비슷한 형태나 글자로     나타내는 데 흥미를 갖도록 하는 데 중점을 둔다.

● 쓰기가 자신의 느낌과 생각을 주도적으로 표현하는 중요한 방법임을 알고       쓰기의 즐거움을 경험할 수 있도록 하는 데 주안점을 둔다.

● 다양한 쓰기 도구를 사용하는 경험을 하는 데 초점을 둔다.

Ⅱ. 배움 중심 한국어 수업의 교수-학습 방법

1. 교수․학습 원리

가. 놀이 중심 원리

놀이 중심 원리는 유아를 위한 교수·학습 활동은 놀이를 통해 이루어진다는 것이다. 유아에게 놀이는 단순히 정서적인 긴장 해소나 신체 발달을 위한 수단이 아니라 삶의 목적과 학습 그 자체이다. 유아는 자신이 원하는 놀이에 몰두하면서 주변을 탐색하고 호기심을 충족하며, 삶에 필요한 지식이나 기술 태도 등을 학습하고 사고를 확장해 나간다. 뿐만 아니라 유아는 관계 형성 능력이 발달해 감에 따라 또래와의 놀이 활동을 통해 서로의 생각을 공유하면서 사회적 존재로 성장해 간다. 교수·학습에서 올바른 놀이 중심 활동을 위해 교사의 체계적인 계획과 유아의 자발적이며 적극적인 참여가 적절히 조화를 이루어야 한다. 교사는 생활 주제와 유아의 발달 수준을 고려하여 다양한 활동을 준비하고 활동에 대한 안내 및 촉진자 역할을 해야 한다. 유아는 놀이 계획, 선택 및 수행, 평가의 기회를 가져야 한다. 놀이 중심 원리는 실내 활동뿐 아니라 실외에서도 동일하게 적용된다. 실외에서 자연을 느끼고 자연과 함께하는 여러 가지 놀이에 참여하면서, 유아는 사람과 자연 존중 가치관을 가지고 전인 발달이 고루 이루어진 창의적 인재롤 성장하게 된다.

나. 생활 중심 원리

생활 중심 원리는 유아의 생활 속 경험을 소재로 하여 지식과 기능, 태도를 학습하게 하는 것이다. 유아는 발달 특성 상 구체적이며, 직접적인 경험을 토대로 학습이 이루어진다. 따라서 가장 가까운 곳에서 일어나는 일상을 중심으로 활동을 전개하는 것이 바람직하다. 유아의 일상을 학습 상황으로 이끌어 가기 위해서는 교사의 역할이 중요하다. 교사는 유아를 지속적으로 관찰하면서 학습이 이루어질 수 있는 적절한 상황을 만들어 주어야 한다.

누리과정에서 강조하는 기본 생활 습관과 인성 교육은 하루아침에 이루어지는 것이 아니며, 특정 시간을 정해 놓고 집중적으로 지도한다고 이루어지는 것도 아니다. 이는 일상생활 속에서 부딪히는 다양한 상황을 교사가 학습 상황으로 이끌어 가는 과정에서 지속적으로 이루어질 수 있다.

다. 통합의 원리

통합의 원리란 5개 영역의 내용을 하나의 활동을 중심으로 통합하거나 활동을 하나의 주제를 중심으로 통합적으로 운영하는 것이다. 5개 영역의 내용을 하나의 활동 중심으로 통합한다는 것은 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개 영역이 서로 분리되지 않고 활동을 중심으로 상호 유기적인 관련성을 맺도록 하는 것이다. 활동을 하나의 주제를 중심으로 통합한다는 것은 여러 활동들을 서로 관련지어 경험하게 함으로써 효과적이고 깊이 있게 이해할 수 있게 하는 것이다. 유아는 발달 특성상 분절된 내용보다는 통합하는 과정을 통해 쉽고 즐겁게 학습한다. 또한 누리과정에서 강조하는 유아의 인성과 전인발달을 위해서는 여러 영역의 내용과 활동을 고루 경험하게 하는 것이 중요하다. 따라서 교사는 활동을 계획할 때, 유아의 이와 같은 발달 특성과 누리과정의 지향점을 고려하여 여러 영역과 활동이 자연스럽게 연결되고 확장될 수 있도록 해야 한다.

라. 활동 간 균형의 원리

활동 간 균형의 원리는 실내 활동과 실외 활동, 정적 활동과 동적 활동, 대·소집단 활동과 개별 활동, 휴식 등을 적절히 안배하여 유아의 고른 발달과 학습이 이루어지게 하는 것이다.

교사는 유아의 신체적, 정서적 안정감과 활동성을 고려하여 균형 있게 활동을 계획하고 실행해야 한다. 실내·외 활동 간 균형은 물론 조용한 활동 후에는 몸을 움직일 수 있는 대집단 게임이나 신체 활동의 기회를 갖도록 한다.    개별 활동과 대·소집단 활동의 비중 또한 고려해야 한다. 학년 초에는 대집단활동보다 개별 활동이나 소집단 활동의 기회를 충분히 주어 정서적인 안정감과 능동적 참여를 유도한다.

마. 개별화의 원리

개별화의 원리는 개별 유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 특성 등을 고려하여 각자에게 적합한 방식으로 학습하게 하는 것이다. 유아는 같은 연령이라도 각자 경험의 내용과 범위, 지식 수준, 관심사, 학습 능력, 가정의 문화등 많은 부분에서 서로 다르다. 특히 다문화 가족이 증가하고 있는 상황에서 유아 개인의 독특성을 인정하고 적절한 교수·학습을 지원하는 것은 필수적이다.

누리과정은 혼합 연령으로 반(학급)울 구성해야 하는 경우, 교사는 두 가지 과정을 운영해야 하는 어려움을 가질 수 있다. 그러나 개별 유아의 특성을 고려하여 활동을 계획하고 실행해야 한다는 기본 원리에 비추어 본다면 그 근본은 동일하다. 개별화 원리 중심의 교수·학습이 실천되기 위해서 교사는 모든 유아가 항상 동시에 같은 것을 하도록 기대하지 말고 다양한 선택의 기회를 제공해야 한다. 같은 활동이라도 난이도를 조절하여 여러 가지로 제시한다면 유아 스스로 자신에게 맞는 학습을 할 수 있다.

장애가 있는 유아의 경우, 교사는 전문가의 도움을 받아 장애 상태와 발달에 적절한 교육·보육 계획을 세울 필요가 있다. 교사가 특수 교육에 대한 충분한 지식이 없기 때문에 혼자 특수 유아에 대해 판단을 내리는 것은 적합하지 않다. 교사는 특수 교육 전문가와의 긴밀한 협력 체계를 구축하고 특수 교육 대상으로 판단되는 유아를 보다 면밀히 관찰하여 그에 따른 개별 지도를 해야 한다.

바. 흥미·몰입 중심 원리

흥미·몰입 중심의 원리란 유아의 흥미를 중심으로 활동을 선택하고 지속할 수 있도록 환경을 제공하고 지원하는 것이다. 흥미는 모든 활동의 기초가 되며 흥미 없는 활동은 유아의 학습을 이끌 수 없다. 활동의 주제나 내용이 유아의 관심 밖이거나 발달 수준보다 지나치게 높은 경우 유아는 흥미를 가질 수 없고 나아가 몰입은 더욱 어렵다. 유아가 흥미를 가지고 몰입할 수 있도록 하기 위해 교사의 관찰이 중요하다. 관찰은 지원이 필요한 순간이 언지인지, 어떤 종류와 어느 정도의 지원이 필요한지를 정확하게 파악하기 위한 가장 좋은 방법이 된다. 이로써 교사는 유아의 흥미에 맞는 매력적인 활동을 제시하고, 직접 선택할 수 있는 충분한 기회를 제공할 수 있다. 몰입을 위해서는 여러 활동을 단편적으로 경험하기보다 흥미 있는 활동을 반복하고 다시 생각하는 것이 필요하다. 예를 들어, 생활 주제에 맞는 그림책을 한번 들려주기만 하면 유아는 주인공에게만 잠시 흥미를 가질 뿐 몰입할 수 없다. 유아는 반복적으로 읽는 경험을 통해 구체적인 상황과 다른 등장인물에 대해서도 관심과 이해를 확대해 나가며, 그림책에 몰입하는 즐거움을 갖는다. 교사는 생활 주제별로 다양한 활동을 진행하는 동시에 어는 한 부분에 몰입하여 깊이 있게 알아가고자 하는 유아에 대해서 충분한 환경과 시간을 제공해야 한다. 몰입의 과정을 통해 누리과정에서 지향하는 창의·인성 발달이 이루어질 수 있도록 유아의 관심과 흥미를 가정과 지역사회로 확장해가는 것이 바람직하다.

사. 상호작용의 원리

상호작용의 원리는 유아와 교사, 유아와 유아, 유아와 교구 및 환경 간에 인지적, 정서적인 측면에서 교류하면서 학습이 이루어지게 하는 것이다. 유아는 교사나 또래와 개별적으로 또는 집단으로 상호작용하면서 새로운 지식과 기술을 습득하고 태도를 형성해 간다. 상호작용에서 중요한 것은 일방적이 아니라 쌍방적이라는 점이다. 교사가 유아에게 일방적으로 질문하고 답하는 방식은 상호작용이 아니다. 무엇보다 유아와 교사, 유아와 유아가 서로 생각을 나누면서 함께 학습할 수 있도록 반(학급)의 공동체 문화 형성이 마련되어야 한다. 유아는 교재나 교구를 가지고 개별적으로 상호작용하는 동안에도 학습한다. 교사는 일련의 상호작용이 일관성 있고 체계적으로 이루어질 수 있도록 활동과 환경 구성을 세심하게 계획해야 한다.

유아는 협동 능력과 규칙에 대한 인식이 발달하며 선호하는 또래와 우정을 형성하기도 한다. 또한 인지적 능력과 자아 개념이 발달됨에 따라 수치심과 죄책감 같은 이차적인 정서도 나타나게 된다. 따라서 교사는 유아가 상호작용을 통해 긍정적인 자아 개념과 바람직한 사회 정체감을 형성하기 위한 기초가 마련될 수 있도록 유아에 대한 사랑과 존중의 마음을 가지고 상호작용해야 한다. 뿐만 아니라 교사는 유아 간의 상호작용에 관심을 가지고 긍정적인 방향으로 이끌어가야 한다.

2. 교수․학습지침

가. 교재·교구

교재·교구는 교사와 유아가 서로 상호작용할 수 있도록 연결해 주는 매개체로 교육의 효과를 높이기 위하여 활용되는 모든 자료를 말한다. 유아 교수·학습에서 교재·교구가 중요한 의미를 갖는 이유는, 유아기는 발달에 있어서 개인차가 큰 시기이므로 다양한 수준의 교재·교구를 이용하여 발달에 적합한 활동을 할 수 있기 때문이다. 또한 교재·교구는 유아의 적극적인 탐색 활동을 유발하고 자극하여 학습을 촉진시키는 데 중요한 역할을 한다.

따라서 교사는 3~5세 유아의 특성, 발달 수준, 주제에 따른 적합한 교재·교구를 준비하고 제공해야 한다. 교재·교구는 유아가 학습하고 성장·발달하는 과정에서 중요한 요소이므로 교사는 다음 사항을 고려해야 한다.

1) 유아의 발달 수준에 적합하면서 안전하고 위생적인 교재·교구를 제공한다.

아무리 값비싸고 훌륭한 교재·교구라도 유아가 다루지 못하는 것이라면 소용이 없다. 교사의 도움 없이 유아가 스스로 활동하는 과정에서 긍정적인 자아상과 성취감을 느낄 수 있도록 발달 수준을 고려한 교재·교구를 제공하도록 한다. 교사는 교재·교구를 정기적으로 관리하여 가능한 위험을 대비해야 하고, 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지해야 한다. 또한 파손되기 쉽거나 안전성에 문제가 있는 교재·교구는 안전한 장소에 배치해 두고 교사의 관리 감독 하에 사용이 이루어지도록 해야 한다.

2) 오 감각을 자극할 수 있는 자료를 제공하고 수집한다.

유아기의 인지 발달 측면에서 볼 때 유아에게 다양한 종류의 구체물을 직접 관찰하고 조작해 보는 경험을 제공하는 것이 중요하다. 예를 들어, 가을에 볼 수 있는 꽃과 관련된 활동을 전개할 때, 국화꽃 사진 자료를 제시하고 언어적 설명이나 문자를 통한 학습을 하기 보다는 국화꽃이 핀 길을 걸어 보면서 바람에 흔들리는 국화꽃 모습을 보거나 국화꽃을 수집하여 직접 만져 보고, 냄새도 맡아 보는 경험을 제공할 수 있어야 한다. 한편, 교사는 유아와 함께 주변에서 다양한 종류의 자료를 수집해야 한다. 수집할 수 있는 자료는 돌, 나뭇잎, 식물, 조개껍데기, 씨앗, 깃털과 같은 자연물과 사진, 의복, 장식품, 책, 잡지, 음악과 같은 사회·문화적 자료 등 이다.

3) 유아가 다양한 목적을 위해 활용할 수 있는 자료를 충분히 제공한다.

유아에게 인기 있는 자료는 개방적인 자료이다. 개방적인 자료는 기능이 정해져 있어서 한 가지 방법으로만 사용하도록 되어 있는 것이 아니라 융통성 있게 사용할 수 있는 것이다. 다양하게 잘라 놓은 나무토막, 돌, 씨앗, 말린 과일, 조개껍데기, 솔방울, 돌 등의 자연물과 자연 소재로 된 조각품 등을 제공하여 유아가 재료를 변형하고 결합이 가능하게 함으로써 상상력을 자연스럽게 활용할 수 있도록 한다. 자료가 적으면 활동하기 위한 기다림에서 오는 지루함과 흥미가 감소되므로 같거나 비슷한 종류의 것을 충분히 제공하는 것이 좋다.

4) 교사가 직접 제작한 교재·교구와 상품화된 교재·교구를 골고루 사용한다.

교사가 반(학급)에서 필요한 모든 교재·교구를 직접 제작해야 하는 것도 아니며, 시중에 상품화되어 있는 값비싼 자료만을 활용하는 것 또한 바람직하지 못하다. 교사가 제작한 교재·교구와 상품화된 교재·교구는 각각 장·단점이 있다. 따라서 활동 주제와 만 5세 유아의 흥미를 고려하여 여러 가지 소재를 활용하여 창의적인 방법으로 교재·교구를 제작하여 활용하기도 하고, 기관의 재정 한도 내에서 적절한 교재·교구를 구입하여 활용할 수 있어야 한다.

5) 유아의 흥미를 이끌어 낼 수 있는 방법으로 교재·교구를 소개하고, 활동 전, 중,    후에 면밀히 검토하고 관리해야 한다. 유아의 흥미를 불러일으킬 수 없는 교재·교구는 교육적 효과를 거둘수 없다. 유아가 교재·교구에 대해 호기심을 불러일으키고 자세한 정보를 얻을 수 있도록 자료를 제시하기 전에 전체 유아에게 자료 사용 방법과 주의해야 할 점에 관해 소개하거나 시행착오를 겪으면서 자료 활용 방법을 찾아낼 수 있도록 안내할 수 있다. 자료에 대한 유아의 반응에 대해 즉각적인 피드백을 해 주고, 자료를 활용한 후 적합한 자료였는지 평가한다.

6) 편견 없는 자료를 사용하고 자료를 사용하는 데 있어 공정해야 한다.

유아를 위한 자료는 연령, 장애, 외모, 신념, 계층, 가족 구성, 인종, 문화 등에 대한 특정적이고 고정적인 생각을 강화하지 않아야 한다. 대신에 다양한 문화를 서로 이해하고 존중하고 나누고 배울 수 있는 교재·교구를 사용해야 한다. 예를 들어, 사진, 장식품, 의복 등은 유아가 서로 다른 문화적 생활 방식의 차이에 대해 토의하도록 자극할 수 있는 자료가 된다.

교사는 유아가 자료를 사용함에 있어 성역할 고정관념이 생기지 않도록 배려해야 한다. 예를 들어, 남아는 쌓기놀이 영역에서 블록과 레고를 가지고 놀고, 여아는 역할놀이 영역에서 소꿉놀이를 하는 경우를 자주 볼 수 있다. 이때 교사는 쌓기놀이 영역에 인형을 비치한다든지, 역할놀이 영역에 레고를 준비해 놓음으로써 쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역의 경계를 허물어 남아와 여아가 혼합된 놀이를 할 수 있도록 안내해야 한다.

나. 활동별 교수·학습 방법

1) 자유 선택 활동

․1일 3~5시간 운영을 기준으로 하므로, 실내 자유 선택 활동은 40분에서            1시간(60분) 정도의 시간을 계획한다. 실내 자유 선택 활동은 다음과 같은 흥       미 영역별로 만 5세 유아의 자발적인 놀이가 이루어지도록 한다.

가) 언어 영역

․듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 활동을 제공한다.

․생활 주제, 유아의 흥미와 경험에 기초하여 자료를 정기적으로 교체해             주어, 유아가 지속적으로 흥미를 갖고 언어 활동에 참여하도록 한다.

․융판 동화, 인형극과 같은 다양한 교수 매체를 사용하여 책에 대한 유아           의 흥미를 높일 수 있다.

․대집단 활동에서 들었던 동화를 언어 영역에 준비해 주고, 동극이나 이            야기 짓기 활동으로 확장할 수 있다.

․동시 짓기, 동극 대본, 편지, 책 만들기와 같은 다양한 쓰기 활동을 준비           한다.

․유아 간에 다양한 상호작용을 경험하도록 동극 및 인형극 등을 준비한다.

2) 대·소집단 활동

가) 이야기 나누기

․유아가 모이는 장소, 활동 내용과 유아의 수에 따라 원형, 반원형, 두 줄           반원형의 형태로 앉는다.

․유아의 주의를 집중시키기 위해서 노래 부르기, 손유희, 소란스러울 때             목소리 작게 하기, 노래 점점 작게 부르기 등의 방법을 사용한다.

․유아의 흥미를 유발하기 위해서 이야기 나누기 주제와 관련된 교수 매체           를 이용한다.

․교사가 일방적으로 가르쳐 주는 시간이 되지 않도록 하며, 유아가 자신             의 생각과 경험을 이야기하도록 한다.

․교사가 사용하는 언어가 유아에게 좋은 모델이 되도록 하며, 5세 유아의           언어 발달 수준에 적합한 단어와 문장을 사용한다.

․이야기 나누기가 끝난 다음에는 다음 활동으로 자연스럽게 연계될 수 있           도록 전이되는 활동에 대해 안내한다.

․3~5세 유아의 주의 집중 시간과 유아의 수, 이야기 나누기 내용에 따라 시           간을 조절한다.

․이야기 나누기는 매일 하는 활동은 아니며, 생활 주제와 관련하여 필요            한 경우에 시간을 마련한다.

나) 동화·동시·동극

․동화를 들려줄 때, 유아의 흥미를 유발하고 동화 내용을 잘 이해할 수             있는 다양한 매체를 활용한다.

․유아 모두 잘 볼 수 있도록 유아의 눈높이에 맞추어 동화를 제시한다.             그림동화는 크기가 적절해야 하며 테이블 인형 동화는 유아가 앉아 있는           위치에서 잘 보이도록 한다.

․유아의 반응을 살펴보며 동화를 들려주고, 유아의 질문은 전개 과정에             방해가 되지 않도록 적절하게 반응하며 진행한다.

․그림동화, TV 동화와 슬라이드 동화는 활동 후에 유아에게 그림만을 보           여주며 유아들이 이야기해 보게 한다.

․동시는 유아에게 자신의 경험과 감정을 짧은 글로 표현하는 것으로 소개           한다. 동시 짓기를 통해 유아의 생활 속에서 자신의 경험과 감정을 자유           롭게 표현해 보도록 한다.

․동시 낭송은 다양한 시간을 사용하여 이루어질 수 있는데, 다른 활동의            시작 단계에 주의 집중을 위해 활용할 수 있다.

․동극은 교사가 들려준 동화의 내용을 극화하는 활동으로 지도한다. 동극           을 위한 동화는 내용이 단순하고 반복적이며 전체 내용이 길지 않은 것            으로 선정한다.

․동극에 참여하는 모든 유아가 경험해 보도록 배역의 수를 조절한다.

․동극은 역할에 참여하는 유아뿐만 아니라 관람하는 유아의 태도에 대해            서도 이야기를 나눈다.

다. 교사-유아 상호작용

유아가 하는 경험의 대부분은 교사와의 상호작용을 통해 이루어진다.

교사와 유아 간의 긍정적인 상호작용은 교수·학습의 질을 구성하는 핵심적인 요소이다. 유아는 다른 사람과의 관계를 통해서 학습하게 되므로, 교사의 상호작용 능력은 유아의 건전한 성장과 발달에 직접적인 영향을 미친다. 이는 유아의 전인적인 성장과 발달을 위해서 유아와 교사의 질 높은 상호작용이 필요하다는 점을 시사해 준다.

유아의 학습과 발달을 이끌어가는 상호작용의 일반적인 지침으로는 유아를 존중하고 평등하게 대하고, 언어적·비언어적으로 지원하는 긍정적인 상호작용을 해야 한다. 특히, 교사가 나타내는 비언어적인 상호작용은 교사의 신념과 태도를 드러내고 언어로 표현하기 어려운 무의식적인 사고를 드러낼 수 있기 때문에 안아 주기, 따뜻한 눈빛 보내기, 미소 짓기, 끄덕이기 등의 비언어적인 긍정적 행동은 유아의 의도와 성취를 인정하는 데 있어 중요하다.

교사는 일과에서 자신이 하는 상호작용이 당시의 활동 내용이나 학습 상황,유아의 특성 등에 비추어 유아에게 과연 적합한 것인지를 판단하고 결정해야 한다. 이를 위해서는 어떤 한 가지 상호작용 유형에만 의존하기 보다는 다양한 상호작용 중에서 가장 적절한 방식을 선택할 수 있어야 한다. 유아의 발달을 촉진시켜 주고, 지속적인 학습을 유지시켜 주는 상호작용 유형은 다음과 같이 구분된다.

1) 인정하기

인정하기란 만 5세 유아에게 관심을 기울여 주고, 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려나 칭찬을 해 주는 것을 말한다. 교사가 유아의 생각이나 느낌,행동을 인정해 주면 유아는 더욱 즐겁게 생활하고 활동에 참여할 수 있다. 막연하고 지나친 칭찬은 유아의 내적 동기를 약화시킬 수 있으므로 '자세가 좋구나!’, ‘똑똑하게 발표를 잘 했어!’ 등의 상호작용 방식은 지양해야 한다. 그보다는 ‘협동 활동에 도움이 되려고 애쓰던 너의 모습이 좋았어.’, ‘○○의 다양하고 새로운 생각이 활동을 즐겁게 하고 다른 친구들에게도 도움이 많이 되는 것 같아.’와 같이 사실에 근거하여 노력에 대해 인정해주어야 한다.

2) 모범 보이기

모범 보이기란 반(학급)에서 일어나기를 바라는 경향, 태도, 가치에 대해 교사가 바람직한 모습을 보여 줌으로써 유아가 적절한 행동을 하도록 하는 상호작용을 말한다. 교사는 유아에게 기대하는 행동, 즉 바르게 말하기, 정리정돈하기, 공손한 태도, 골고루 먹기 등을 교사 자신이 매일의 생활에서 실천함으로써 유아가 자연스럽게 느끼거나 받아들일 수 있도록 하는 것이다. 예를 들어, 동물에게 먹이주기와 같은 행동을 통하여 동물을 사랑하는 마음을 갖도록 하는 것이나 어른께 인사하는 행동을 통하여 웃어른을 존경하는 마음을 느끼도록 하는 것이다. 행동 그 자체를 모방하는 것에 초점을 두는 것이 아니라 행동 이면의 가치, 성향, 태도를 닮아가는 것을 더 중요하게 본다.

3) 촉진하기

촉진하기는 교사의 최소한 개입으로 유아의 학습을 용이하게 해 주는 상호작용 유형을 말한다. 즉, 만 5세 유아가 과제 내지는 문제를 보다 쉽게 해결할 수 있도록 일과 계획하기, 도구 근처에 두기, 보조교사 배치하기, 활동 시간 조절하기 등의 방법을 의미한다. 예를 들어, 한 유아가 인접 놀이 영역의 소음으로 인해 퍼즐 맞추기 놀이에 집중하지 못하는 경우, 교사가 조용한 영역에서 퍼즐을 맞출 수 있는 공간을 마련해 주고, 그 유아가 퍼즐 놀이에 몰두할 때까지 곁에서 지켜보고 있는 경우이다.

4) 지지하기

지지하기는 유아의 현재 능력이 어느 정도에 이르면, 다음 발달 수준으로 넘어서도록 도움을 주거나 도전해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것을 말한다.

교사는 만 5세 유아가 어떤 단계에 있는지를 파악하고, 새로운 단계로 발전 할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 그리고 각 유아가 스스로 하고 싶지만 도움이 없으면 하기 어려운 활동 과제를 알아내어 도움을 주어야 한다. 예를 들어, 한 유아가 구체물을 가지고 10 범위 내에서 더하거나 빼는 과제를 너무 쉽게 하여 지루하게 느끼고 있을 때 도전적인 수준이 되도록 과제를 제공해 주는 경우이다.

5) 함께 구성하기

함께 구성하기는 모형이나 블록을 함께 쌓아 올리는 것처럼 교사와 유아가 공동으로 문제나 과제를 함께 생각하고 조사하며, 배우고 해결해 나가는 것을 말한다. 이때 교사와 유아는 모두 학습자인 동시에 교사가 된다. 따라서 문제나 과제를 해결해 가는 과정에서 교사가 즉시 답을 알려 주기 보다 유아와 함께 공동의 학습자가 되어 유아가 문제 해결 과정을 경험해 가도록 도와야 한다. 예를 들어, 블록으로 만든 집이 부서진 경우 어떻게 하면 튼튼한 집을 만들 수 있을지 생각해 보고 이를 함께 해결해 나가는 것이다.

6) 시범 보이기

시범 보이기는 어떤 사항을 유아에게 구체적으로 지도하기 위해 교사가 활동에 적극적으로 참여하여 보여 주는 상호작용을 말한다. 만 5세 유아는 교사가 직접 시범 보이는 모습을 관찰할 수 있기 때문에 더욱 쉽게 특별한 기술을 습득할 수 있다. 위험한 도구를 사용하는 데 가장 안전한 방법을 보여주거나 새로운 기술을 가르칠 때 효과적인 방법이다. 예를 들어, 유아가 목공 도구를 안전하고 효과적으로 사용할 수 있도록 목공 도구의 사용 방법을 세분화하여 명료하게 설명하면서 직접 해 보이는 경우이다.

7) 지도하기

지도하기는 유아가 착오 없이 학습이 이루어지도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 경우를 말한다. 지식과 정보를 더 많이 가진 사람이 그렇지 못한 사람에게 정보를 전달하고 말해 주는 것은 전통적인 상호 방식 중의 하나이다. 지도하기는 유아들이 스스로 문제를 발견하고 해결하는 것보다 직접적으로 그 방법을 말해 주는 것이 더 효과적일 때 사용하는 것이 바람직하다. 예를 들어, 유아의 안전에 관한 교육 내용이거나 유아가 스스로 발견하는 것을 어려워할 때, 새로운 도구를 사용하는 방법과 새로운 기술을 익히는경우이다. 현관에서 신발을 만지느라 정신이 없어 뒤이어 오는 친구들에게 방해가 되는 경우, 교사는 그 유아에게 ‘지금은 신발을 신고 나가야 할 때야.’라고 말할 수 있어야 한다.

이러한 다양한 상호작용 중에서 어느 유형이 주어진 상황에서 각 유아에게 적절한 것인지를 바르게 알아야 하고, 지나치게 도움을 주거나 적절한 지지를 제공해 주지 못하는 일이 없도록 해야 한다.

Ⅲ. 배움 중심 한국어 수업 전략

1. 선결과제

가. 교사

1) 교사들은 일상적인 수업을 언제든지 공개할 수 있도록 하여 ‘반성적 실천가’,  ‘배우는 전문가’로 재탄생하기 위하여 동료교사 간 네트워크를 구축하여 교사들 스스로 배움의 장을 마련하여야 한다.

2) 배움의 장 운영에서의 협의 내용은 교재나 교사의 지도법이 아닌 교실에서 일  어난 학습자 하나하나의 배움의 실상에 대한 관찰이 되어야 하고, 수업 관찰자는 수업의 조언자가 아닌 관찰 후 참여자 자신의 ‘배움’을 토대로 다양성을 교류하고 공유하며 함께 배우는 분위기가 조성되어야 한다.

3) 교사는 철저한 교재 연구로 교사 역할에 대한 훈련이 되어야 한다.

4) 학교 구성원의 인식과 수업 지식을 공유하고 스스로 수업을 반성하는 문화를  조성해야 한다.

나. 학습자

1) 활동적인 배움이 일어날 수 있도록 관찰하고, 추론하고, 탐구하며 대상과 꼼꼼  하게 관계하기 등 자기 나름대로의 생각을 가진 활동을 수업 중 훈련해야 한다.

2) 협동적인 배움이 일어날 수 있도록 소집단 형성으로 모든 아이들이 의견을 말  하고, 배움에  참가하며, 서로의 다양한 사고 방식을 조정하거나 새로운 생각을 협동으로 생각하면서 발전해 갈 수 있도록 한다. 또한 호혜적인 관계 형성으로 이해 할 때 까지 친구에게 묻고 기다려 줄 수 있도록 한다.

3) 협동적인 배움 형태에서 도움이 필요한 아이에게 교사가 개별지도를 통해 도움을  줄 수 있으나 대부분의 배움은 협력학습 속 근접 발달 영역에서 일어나 학급       전체의 학력 향상이 될 수 있도록 분위기를 조성하도록 한다.

4) 표현적인 배움이 일어날 수 있도록 다른 사람의 이야기를 듣고 나름대로의 생각을 창조하고, 생각의 차이를 인정하며 이 관계를 통해 자신의 생각을 보강하고 확장시키는 활동을 할 수 있도록 한다(이내설, 2011).

2. 수업 실천

가. 창의적인 수업 설계

1) 배움 중심의 수업을 위한 준비

수업 전에 학습자(유아)가 한글에 대해 어떻게 성취수준을 가지고 있고, 학습자별 흥미와 요구가 어떠한지, 학습자별 속도 차이가 어떤 요인으로 발생했는지, 속도 차이를 극복하기 위한 방법은 어떤 것이 있는지 등에 대한 교사의 세밀한 분석이 먼저 이루어져야 한다. 학습자 개개인에 대한 관찰과 대책이 없으면 교사로서 학습자의 배움을 위한 준비가 없다는 것이다. 그러므로 교사는 유아의 일상적인 배움을 관찰하고 진단해서 각각의 개별화 계획을 수립하기 위해 노력해야 한다. 그리고 학습자가 편안하고 생활 속에서 배움이 일어나도록 배려하여 유아들이 교실에서 활발하게 활동할 수 있도록 교사는 유아 하나하나에 대응을 잘 해야 한다.

2) 유아 한국어 교육을 위한 창의적인 수업 설계

수업은 배움이 일어나게 하는 연속적인 경험이다. 그리고 교사가 유아와 함께 협동으로 추진하는 실천적 연구에 의해 수행되는 것으로 교류하고 공유하는 활동이다. 수업은 교실에서 교사에 의해 창조되는 것이고 만들어 가는 과정으로 교사 전문성의 핵심이다. 배움을 중심으로 하는 만들어가는 수업의 운영은 주제-탐구-표현의 순환 과정을 거치며 교사가 디자인하고 협동적이며 반성적인 배움을 교실에서  실행해나가는 활동이다. 따라서 수업을 잘 하기 위해서는 국가수준의 교육과정을 이해하고, 창의적인 수업을 위한 지도내용과 방법을 설계하고, 국가수준의 교육과정에 따른 생활주제와 주제, 소주제의 내용과 지도방법, 평가 등을 고려하여 창의적으로 설계하여야 할 것이다.

나. 창작 동화를 활용한 통합적 계획(예시)

Ⅳ. 독창적인 한글! 유아들이 쉽게 깨우치도록 최선을 다합시다.

우리가 살고 있는 지구에는 191개국에 60억명 정도의 인구가 대략 6,700개 정도의 언어를 사용하고 있고 300여개의 문자를 갖고 있으며 그 중 현재 사용되는 문자는 대략 30여개 정도가 된다고 한다.

언어학계 최고의 권위를 자랑하는 영국의 옥스퍼드 대학이 1990년 현재 사용되고 있는 30여개의 문자언어를 대상으로 합리성, 과학성, 독창성을 기준으로 하였을 때 한글을 1위에 올려놓았다고 한다. 미국의 J. 다이아몬드 교수는 세계 문자 가운데 가장 훌륭한 문자를 한글로 꼽았으며, 이로 인해 문맹자가 한국에서는 거의 찾아 볼 수가 없다는 논문을 디스커버리지에 발표 한바 있다고 한다(김기연, 2013).    한국어 교육을 하는 목표는 한국어를 쉽게 깨치게 하는데 있을 것이다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 교육의 내용이 될 것이고, 이는 따로따로 가르쳐도 안 되고 위계적으로 가르쳐도 안 된다. 왜냐하면 그것들이 따로따로 기능을 하는 것이 아니라 합쳐져서 기능을 하며, 위계적인 순서로 습득되는 것이 아니기 때문이다. 따라서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 서로 상호 관련이 되어 있으며, 상호작용을 일으키면서 발달을 하기 때문에 실제 수업에서 다루어야 할 핵심은 어떤 내용을 가르치기 보다는 언어적 표현 및 이해 활동을 통해서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능을 신장시켜 주는데 교사들은 최선을 다해야 할 것이다.

교사는 유아의 한국어 소통 능력을 증진시키기 위하여 유아가 자발적으로 타인과 대화할 수 있도록 격려해주어야 한다. 대화의 내용이 풍부해지도록 견학이나 산책 등 경험의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 이야기를 들려주거나 책을 읽어 준다. 유아들이 한국어 대화가 효율적으로 이루어지기 위해서는 듣고 발음하는 능력이 발달되어야 한다. 교사는 녹음 할 수 있는 기기를 사용하여 대화한 내용을 녹음하고 다시 들려주어 정확하게 발음으로 말하였는지 들어보는 활동을 제시하고, 듣고 말하는 능력의 발달을 돕기 위하여 손인형이나 전화기를 제공하고, 교사나 다른 유아와 서로 역할을 맡아서 대화하는 활동을 제공하는 등 적절하게 듣고 말하도록 한다. 듣기 능력을 돕기 위하여 사진, 그림, 책 등을 보여 주며 이야기를 들려 주고, 읽어 주는 활동, 어휘와 문장력을 풍부하게 하기 위하여 항상 교사는 유아와 함께 주변 환경에 대하여 풍부한 어휘와 적절한 문장을 사용하여 대화하도록 한다. 읽기와 쓰기 능력의 발달을 돕기 위해서는 문자와 관련된 인쇄물, 책, 신문 등을 유용하게 활용할 수 있다. 쓰기 능력 발달을 위해서는 주변 사물의 모양을 정확하게 변별하는 활동을 제시하여 모양을 익히게 하고, 다양한 교재와 교구를 제공하여 글자가 만들어지는 원리를 알도록 지도해야 할 것이다.

인간의 언어활동에는 생각, 말, 전달, 이해라는 네 가지 요소가 포함되어 있어 언어를 통하여 의사소통하고, 생각하고, 배운다. 그러므로 언어능력이 인간을 인간답게 만드는 가장 기본적이고 필수적인 요건이다(이차숙, 2009). 그리고 우수성이 인정된 합리적이고, 과학이며, 독창적인 한글을 유아들이 어떻게 하면 쉽게 깨우치게 할까를 생각해보는 기회가 되길 기대한다.

참고문헌

교육과학기술부·보건복지부(2012). 5세 누리과정 연령별 지침서. (사)한국시각           장애인연합회: 경기 고양.

교육과학기술부·보건복지부(2013). 3-5세 누리과정 연령별 지침서. (사)한국시각        장애인연합회: 경기 고양.

김기연(2013). 김기연 교장의 교육칼럼. 퍼지컨인쇄(주): 경기 화성.

문교부(1991). 유아교육 원리. 대한교과서 주식회사: 서울.

이내설(2011). 배움 주심의 수업혁신의 개념 – 2011 시흥장학아카데미 연수자료.        경기도시흥교육지원청.

이차숙(2009). 유아언어교육의 이론적 탐구. 학지사: 서울.