현장 중심의 의사소통 영역 교수-학습 방법

김정례

(시흥 시화유치원 원장)

교사들은 누구나 좋은 수업을 하고 싶어 한다. 그리고 유아들이 즐겁게 배우기를 희망한다. 유아들에게 알맞은 교수-학습 전략을 세워 쉽고 재미있게 가르칠까 늘 고민하고 있다. 특히 언어교육은 의사소통이 잘 될 수 있도록 도와주는 모든 의도적인 노력이다. 유아교육에서의 의사소통 영역이란? 언어활동으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 말한다.

유아들에게 다양한 전략을 활용하여 언어활동을 잘 할 수 있도록 고민해야 하는 것이 바로 교사의 역할이 아닐까 생각한다. 현장에서 유아들을 잘 가르치기 위해 서는 우선 유아 언어발달의 특성을 알아야 할 것이다. 그리고 교수-학습의 원리와 전략, 교사의 역할을 바로 알고 실천하는 것이 중요하다. 또한 물리적 환경구성도 빼놓을 수 없는 중요한 부분이다. 유아들의 하루일과는 교사와 유아들의 의사소통으로 이루어진다. 그러므로 교사의 역할이 제일 중요하다. 이 시간에는 유아 언어발달의 특성과 유아 학습의 원리, 물리적 환경구성, 그리고 의사소통 영역에서 활용하고 있는 실제적인 교수-학습 방법에 대하여 살펴보고자 한다.

Ⅰ. 유아 언어발달 특성과 유아 학습의 원리

1. 유아 언어발달 특성

유아기는 언어발달이 급격히 일어나는 시기이다. 그러므로 어휘가 늘어나고 언어의 구조가 복잡해지기 시작한다. 유아기 언어의 변화는 인지발달을 의미하며 유아들이 성장하면서 복잡하게 생각할 수 있는 사람으로 변화되어 가고 있다는 증거이기도 하다. 이러한 변화를 통해 다른 사람과의 의사소통이 원활하게 되어가고, 유아의 이해 능력이 높아지는 것을 알 수 있다. 이러한 발달적 특성으로 유아는 언어에 많은 관심을 보이고, 언어를 사용하여 자신이 원하는 것과 알고 싶은 것을 해결해 나가기 시작한다. 유아들의 언어발달이 가속화 되는 시기는 유치원 시기인 3~5세이다. 2세경에는 약 50개의 단어 수준이던 것이 매달 약 50개의 새로운 단어를 습득하여 4세가 되면 약 4천에서 6천개의 단어를 사용할 수 있게 되고, 4~6개의 문장을 구사할 수 있게 된다고 한다. 이렇게 단어의 수와 문장의 길이가 늘어나면서 유아는 말하기를 좋아하며 추상적인 단어를 사용하고 복잡한 대화 능력이 증가하게 된다(윤희경 외, 2003).

가. 3, 4세

유아는 언어를 통해 자기 자신의 생각과 요구, 필요한 욕구를 표현한다. 그리고 자신들이 알고 있는 어휘보다 더 많은 단어들을 사용하여 의사소통하려 하고 성인의 말을 그대로 모방하여 새로운 의미를 만들어 내려고 시도한다.

3세 유아는 어휘가 증가하고 나, 너, 우리 등 대명사를 이해하고 사용할 수 있게 된다. 그리고 대화의 의미에 맞게 동사를 사용하기는 하나 현재형을 가장 많이 사용한다. 그러나 “내 가방이가 어디 갔지?”, “안 바나나 먹어”, “유모차에 내가 산 거 담을래” 등 주격 조사를 주격의 명사 형태에 상관없이 적용하거나 부정적 의미 표현 시에 단어의 앞이나 구절 앞에 ‘안’을 사용하고, 새로운 말을 많이 배우는 시기로 흔히 단어를 잘못 사용하기도 한다.

유아들은 대화하기를 좋아한다. 놀이를 하면서 유아는 아침에 일어나는 것부터 경험한 것들을 친구에게 말하고 싶어 한다. 그러나 3, 4세 유아들은 서로 이야기를 주고받는 것이 쉽지 않다. 따라서 다른 사람의 말을 듣는 것에 어려움을 느낀다. 그러므로 이 시기의 유아들이 끊임없이 자기만 말하려고 할 때, 교사들은 유아들이 다른 사람에게도 말 할 수 있는 기회를 주도록, 다른 사람의 이야기를 들을 수 있도록 유아들의 말을 조절하도록 도와 줄 필요가 있다.

입학초기 유아들은 가정에서 쓰던 아기 말을 그대로 사용하는 하는 경우가 많다. 3, 4세 유아는 사회적으로 수용되는 말과 그렇지 않은 말을 구별하기 시작하므로 교사는 적절한 표현을 할 수 있도록 도와주어야 한다.

나.  5세

5세 유아는 어휘가 더 확장되어 약 5천에서 8천개 정도의 단어를 사용하게 된다고 한다. 한 문장에 사용하는 단어가 훨씬 증가하고 문장의 구조 또한 복잡해진다. 그리고 단어, 동사, 시제, 주어, 존칭어 사용의 혼돈이 줄어들고 발음도 정확해 진다. 그리고 자신의 생각과 느낌을 말로 표현하는 것이 많아지고 유치원에서 있었던 일을 상세하게 설명할 수도 있게 된다.

5세 유아는 말하기를 좋아하며 토론하는 법을 배우기 시작한다. 자기 말만 하려 다른 사람의 말을 방해하지 않고, 순서를 지킬 줄도 알며, 다른 친구의 말도 들으려고도 한다. 언어를 사용하여 극화놀이를 하거나 이야기 만드는 것을 좋아하며 언어표현 능력이 증가한다. 특히 좋아하는 동화 속에 등장하는 인물들을 극화하여 다양한 성격을 묘사하고 등장인물들의 목소리를 흉내 내어 연출도 할 수 있게 된다. 따라서 교사는 친구들 앞에서 사물에 대해 설명하는 스무고개나 자신에 대해 표현하는 경험을 많이 제공해야 할 것이다.

2. 유아 학습의 원리

교사는 유아들과의 교수-학습 과정에서 많은 갈등을 한다. 유아들의 연령과 수준에 맞게 하려면 어떤 활동을 어떻게 계획해야 유아들이 즐겁고 신나게 재미있게 알아갈까? 항상 고민하는 문제일 것이다. 그리고 유아들이 하고 있는 놀이를 언제 끝내고, 언제 학습에 몰두 할 수 있도록 도와야 하나, 활동이 너무 쉽거나 어려울 때 어떻게 조정해 줘야 하나 등을 결정할 때면 어려움을 겪기 마련이다. 교사들의 위와 같은 질문에 대한 정답을 쉽게 발견하기는 어려울 것이다. 그러나 유아가 어떻게 발달해가며, 어떻게 학습해 가는지에 대한 생각과 지식이 있다면 아마도 유아를 교육하는 교사들이 한결 쉬워 질 것이다. 단순히 생각과 지식이 있다고 학습의 효과를 거둘 수 있는 것이 아니라 교사들은 현장의 실행가이기 때문에 자신이 아는 것을 실제 활동으로 연결하여 실천할 수 있어야 한다. 이론과 실제를 연결하여 유아들이 실제로 경험할 수 있는 활동으로 전환할 수 있을 때 교육에 대한 진정한 효과가 긍정적으로 나타날 수 있다.

유아의 생활 속에서 학습은 놀이를 통해 이루어진다. 유아가 유치원에 와서 선생님이나 다른 어른들을 만났을 때 ‘안녕하세요, 사랑합니다’ 하고 하면서 인사하는 것을 배우고, 놀이감을 함께 사용하면서 양보하고 협동하는 법을 배우고, 재미있는 언어활동들을 통해 다양한 개념들을 익히며 극놀이나 이야기나누기, 이야기꾸미기 등을 통해 문해와 갈등을 해결하는 방법을 배워 나간다. 이처럼 유아의 학습은 자연스러운 성숙과 함께 여러 활동 경험을 한 결과 유아의 행동과 사고에 변화가 나타날 때 이루어진다. 유아들의 효율적인 학습을 위해 유아의 학습 원리와 교사의 역할을 살펴보면 다음과 같다.

가. 유아는 능동적인 학습자이다.

1) 매일이 학습 상황에서 유아가 다양한 감각을 활용하여 직접적으로 학습 할 수 있는 기회와 경험을 제공한다.

2) 유아가 자유롭게 흥미영역을 돌아다니면서 학습 할 수 있도록 시간을 배려한다.

3) 동적인 학습 활동 시간과 정적인 학습 활동 시간을 균형적으로 계획한다. 대근육 활동의 경험을 매일 실내·외에서 제공한다.

4) 교사는 유아가 활동에 참여하는지를 관찰한다.

나. 유아의 학습은 성숙에 의해 영향을 받는다.

1) 유아가 어떻게 성숙하는지 각 발달적 특징을 이해한다.

2) 유아의 발달 단계에 적절한 활동을 계획한다.

3) 교육 활동은 융통성을 고려한다.

다. 유아의 학습은 환경에 의해 영향을 받는다.

1) 교사는 환경이 학습에 미치는 중요성을 인식하여, 유아가 안전라게 생활할 수 있도록 시설에 대한 규정을 인식한다.

2) 유아교육 프로그램은 유아의 생물학적이고 신체적인 요구를 반영해야 한다.

3) 하루 일과는 유아가 예측할 수 있도록 일정하게 유지하며, 변화가 있을 경우에는 유아가 준비할 수 있도록 설명한다.

4) 교육활동이나 전이 시간은 유아의 주의 집중 시간, 발달, 활동에 대한 요구, 사회적 관계 등을 고려하여 계획한다.

5) 교사는 유아에게 지속적이고 안정적인 도움, 편안함, 주의, 안내 등을 제공한다. 교사가 자우 바뀌는 것은 유아에게 혼돈과 불안감을 줄 수 있다.

6) 유아는 사회 경제적, 문화적, 인종, 외보, 행동, 조건 등과 상과 없이 따듯함, 존중, 보호를 받아야 한다.

7) 교사는 유아가 자아 존중감과 자기 통제를 할 수 있도록 긍정적 태도로 임한다.

라. 유아는 신체적 경험, 사회적 상호작용, 반성적 사고의 통합을 통해 학습한다.

1) 신체적 경험

유아는 자신과 관계된 모든 사람, 사물, 상황에 대하 의미를 형성하기 위한 강한 호기심과 요구를 가지고 있다. 이러한 탐색의 과정은 직접 조작해보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛 보고, 행동하게 되며 이를 통해 사물의 특성에 대해 논리적 지식을 습득한다. 이러한 지식은 궁금한 것을 알고자 해석하고 결론을 도출해 내는 정신적 활동으로부터 오는 것이다.

2) 사회적 상호작용

사회적 경험은 유아 자신이 혼자서 구성할 수 없다. 다른 사람과의 상호작용을 통해 유아는 문화적으로 형성된 지식과 기술을 습득하게 된다. 그리고 관찰, 모방, 기억, 재강화 등을 통해 지식을 습득하게 된다. 그러므로 처음에는 교사나 또래의 도움을 받아서, 그 후에는 독립적으로 그리고 여러 상황에서 스스로 할 수 있게 되는 지원적 학습 활동이 제공될 때 유아는 보다 목잡한 수준의 이화와 기술을 습득할 수 있다.

3) 반성적 사고

□ 유아 스스로 지식을 발견하고 구성할 수 있는 경험과 화경을 제공한다.

□ 유아에게 질문하기, 유아의 생각을 도전하는 새로운 요소 소개하기, 상호작용       하기의 방법을 적용한다.

□ 유아가 매일의 생활에서 또래와 상호작용할 수 있는 기회를 제공한다.

□ 유아가 발견 할 수 없는 기술과 지식을 습득하도록 교사는 정보를 주고, 질문       하고, 보여주고, 지적하고, 설명한다.

□ 유아가 이미 알고 있는 사실에 새로운 정보를 연결시키도록 경험을 제공한다.

□ 유아가 자신의 경험을 반성적으로 생각할 nt 있는 기회와 전략을 제공한다.

마. 유아는 다양한 양식으로 학습할 뿐만 아니라 다양한 방법으로 표상한다.

1) 유아에게 다양한 학습 방법, 유형을 제고한다.

2) 매일의 학습 상황에서 유아가 선택할 수 이쓴 기회를 제공하고, 유아에게 적 합한 교수 전략을 개발한다.

바. 유아는 놀이를 통해 배운다.

1) 놀이가 유아의 발달과 학습에 미치는 영향력을 이해하고, 유아의 놀이를 지원한다.

2) 놀이에 참여하지 않거나 방과하는 유아를 살핀다.

3) 유아가 혼자 혹은 협동놀이에 참여할 수 있도록 교실의 공간과 놀이감을 제공한다.

4) 교사는 유아와 함께 놀이하는 것을 즐기고 유아의 놀이를 다양한 방법(모델링, 역할 참여, 정보 제공, 질문하기, 언어적 놀이, 방해하지 않기 등)으로 촉진한다.

5) 유아의 놀이는 상황에 따라 시끄러울 수 있고 활동적일 수 있다.

사. 유아의 학습은 초기의 기질, 성격, 지각에 의해 영향을 받는다

1) 교육 프로그램을 통하여 유아가 학습에 대한 몰두/열정, 과업에 대한 호기심, 성취감, 우정, 정직, 관용, 협동, 자기 확신 등이 발달할 수 있도록 유아 긍정적인 기질과 지각을 강화시킨다.

2) 교사는 유아에게 바람직한 기질의 모델을 보인다.

3) 유아교육 프로그램의 분위기는 유아가 자신에 대한 가치, 안정가□□□, 능력ㅇ르 느낄 수 있는 통로가 됨을 안다.

4) 유아의 바람직한 기질과 지각을 위해 실천할 수 있는 구체적인 교수-학습의 방법, 과정, 결과를 구성한다(윤희경 외, 2003에서 발췌).

Ⅲ.  의사소통 영역의 물리적 환경 구성

1. 교수-학습 지원을 위한 환경 구성

가. 물리적 환경의 중요성과 구성의 원리

1) 물리적 환경의 중요성

일반적으로 환경은 인적 환경과 물리적 환경으로 구분한다. 인적 환경이란 유아가 교육 기관에서 만나는 모든 성인 즉 원장, 원감, 교사 및 영양사 등 모든 교직원을 말하고, 물리적 환경은 유아교육 기관의 건물, 시설·설비, 운동장, 학습 자료 등을 말한다. 물리적 환경은 유아가 느끼고 행동하고 학습하는 데 영향을 주고 타인과의 상호작용의 질을 결정지으며 유아교육의 목표를 달성하는 데 결정적인 역할을 한다. 유아는 외부 환경에 쉽게 영향을 받는 시기이다. 그러므로 유아교육 기관의 물리적 환경이 유아의 발달에 매우 중요하다. 따라서 교사들은 유아의 성장·발달에 균형을 이룰 수 있도록 물리적 화경을 조직적이고 합리적으로 잘 구성해야 한다.

2) 물리적 환경의 구성 원리

잘 구성된 물리적 환경은 창의적 활동과 유아의 배움 학습 활동의 성공 여부를 가늠하는 중요한 요인이 된다.  구성 원리를 살펴보면 다음과 같다.

□ 물리적 환경은 학습하고 탐색할 수 있는 안저한 장소로 유아가 자유롭고         안락감을 느낄 수 있도록 구성한다.

□ 가정과 같이 편안하고 안락하며 유아가 환영받고 있다고 느낄 수 있는 분위        기를 제공한다.

□ 유아들이 소속감을 느낄 수 있게 유아들의 활동 결과물을 유아의 눈높이에          매력적으로 전시한다.

□ 실내 공간은 유아의 흥미와 놀이 욕구를 불러일으킬 수 있도록 깨끗하고 잘        정돈된 흥미로운 환경을 제고한다.

□ 유아의 욕구와 흥미를 충족시킬 수 있도록 연령과 발달에 적합한 교재·교구를        준비해 준다.

□ 유아가 또래 및 환경과 적극적으로 상호작용 경헌을 할 수 있도록 구성한다.

□ 유아들에게 다양한 활동 속에서 자유롭게 선택하고 자신의 기분을 표현 할          수 있는 자유가 허용된 공간을 제공한다.

□ 유아들의 독립심과 자발성을 촉진시킬 수 있도록 구성해야 한다.

나. 누리과정에서 제시하는 환경구성의 원리 및 지침

적절한 교재와 교구가 갖추어진 유치원과 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다. 환경 구성은 유아의 심리적 안정, 신체적 안전, 발달적 적합성, 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며, 그 원리는 다음과 같다.

1) 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다.

2) 시설 설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다.

3) 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다. 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미 영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다.

4) 청결하고 안전한 환경을 제공하고, 적정 온도나 습도를 유지해야 한다.

5) 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다. 예를 들면, 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경 구성이 필요하고, 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다.

6) 유아가 장시간 유치원이나 어린이집에 머물 경우, 혼자 놓거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며, 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감 보관을 위한 저장 공간을 마련한다.

다. 언어 영역의 환경 구성

1) 구성

언어 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 활동을 경험하는 영역이다. 유아는 언어 영역의 활동을 통해 일상생활에 필요한 언어 능력을 향상시키고 올바른 의사소통 능력 및 태도를 기를 수 있다. 언어 영역은 주변의 자극으로부터 격리될 수 있도록 조용하고 안정된 공간에 배치하는 것이 좋으며 활동 주제나 유아의 흥미에 따라 다양한 언어 활동 자료를 비치하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동이 고루 이루어지도록 하며, 안락한 의자나 쿠션 등을 두어 편안하게 언어활동에 몰입하도록 한다.

2) 놀잇감 및 교재·교구

□듣기 자료 : 다양한 종류의 책, CD플레이어, 헤드폰, 카세트 레코드와 테이프 등

□말하기 자료: 이야기 꾸미기 자료와 융판, 그림 카드, 막대 인형이나 퍼펫 인       형극 틀, 녹음기, 마이크 등

□읽기 자료: 종류별 책과 책꽂이, 그림책, 그림책, 잡지류, 글씨가 적혀 있는         다양한 종류이 카드(예: 친구 이름카드, 글자 카드, 모래 글자 카드) 등

□쓰기 자료: 각종 필기구, 단어 카드, 컴퓨터와 프린터, 한글 고무 글자판과 스       탬프, 잉크, 소형 화이트보드와 마커 팬, 가위, 펀치, 스테이 플러 등

3) 연령별 영역 구성의 예

∙만 3세는 친숙한 글자를 모양으로 인식하여 주변의 친숙한 인쇄물에 많은 관심을 보이며, 그림책을 즐겨본다. 따라서 만 3세에게는 다양한 그림책을 제공해 주는 것이 필요하다. 듣기 활동을 위해 카세트와 테이프, 이어폰을 비치해주어 동화 듣기나 유아의 목소리를 녹음하여 들어볼 수 있게 한다. 말하기 활동을 위해 융판에 활동 주제 관련 자료를 제시해주어 유아가 이야기를 재구성하고 확장할 수 있도록 하며, 여러 가지 인형 등 다양한 말하기 자료를 제시한다. 읽기 활동을 위해 질적으로 내용이 우수한 그림책을 제공하여주고 읽기에 관심을 나타내지 않는 유아를 위해서는 직접 조작할 수 있는 책, 책장을 넘기면 입체가 되는 책, 헝겊책 등 다양한 종류의 책을 구비하여 흥미를 갖도록 한다. 쓰기활동을 위해서는 자석 쓰기판, 화이트보드와 마커펜, 필기류와 다양한 재질의 종이 등의 활동자료를 제시해준다.

∙만 4세는 쉬운 단어와 짧은 문장 읽기가 가능해진다. 따라서 짧고 반복되는 단어와 문장이 있는 동시, 동화를 제시해주어 유아 스스로 글자 읽기에 흥미를 가지도록 한다. 듣기자료는 CD플레이어와 CD, 카세트테이프, 다양한 책 등으로 구성한다. 말하기 자료에는 이야기 꾸미기 자료와 융판, 이야기 꾸미기 그림카드, 여러 종류의 인형과 인형극 틀, 그림동화, 녹음기, 공 테이프, 마이크 등을 제공한다. 쓰기 자료로는 자신과 친구 이름을 코팅, 자석판과 마커 펜, 음각글자판과 종이, 모래상자 등을 제공한다.

∙만 5세는 듣고 말하기 활동에서 나아가 읽고 쓰는 활동이 보다 활발하게 이루어진다. 만 4세의 언어 영역 자료 외에도 슬라이드, 주제에 따른 화보 모음책, 잡지류, 사전 등을 제시하며 자신, 또래친구, 가족들에게 하고 싶은 이야기를 글로 적어 보거나 단어카드를 이용해 문장을 만들어 볼 수 있으며, 활동주제와 관련하여 작은 책 만들기 활동도 가능해지도록 한다.

4) 유의점

□책이나 자료는 사용한 후 제자리에 정리 정돈할 수 있도록 한다..

□유아가 이야기를 직접 만들거나 소리를 녹음해 보는 기회를 가질 수 있도록        다양한 손인형이나 동화를 준비한다.

□초기에는 주로 책 보기나 듣기 등의 활동을 계획하고, 점차 읽기나 쓰기를 위       한 활동을 구성하는 것이 좋다.

□읽기나 쓰기 활동을 위해서는 자연조명이 되는 밝은 곳에 배치하도록 하는 것       이 좋으며, 조금 더 아늑한 곳에서 듣기나 말하기 활동을 하기 원하는 유아를       위해 적절한 조명을 할 수 있도록 한다.

2. 활동별 교수-학습 방법의 실제

가. 자유선택 활동의 언어영역

1) 실내 놀이 환경 공간의 배치

실내 놀이 환경 구성시 공간 면적의 크기보다 더 중요한 것은 공간이 어떻게 구성되어 있는가 하는 것이다. 유아들은 정돈되지 않고 영역구분이 없는 실내 공간에서는 안정감, 즐거움, 활동에 열심히 참여하기보다는 피로, 두통, 공격적인 행동이 증가할 뿐만 아니라 할 일없이 빈둥거리거나, 거친 몸싸움 놀이를 하기 쉽다.

<표 1> 활동실 공간 배치와 학습 영역

조용하고 깨끗한 활동 공간	시끄럽고 깨끗한 활동 공간	조용하고 지저분한 활동 공간	시끄럽고 지저분한 활동 공간
·독서 및 언어 영역 ·수·과학 영역 ·조작 영역	·음악 및 동작 영역 ·쌓기 영역 ·극화놀이 영역 ·컴퓨터 영역	·조형 영역	·물·모래 놀이 영역 ·목공놀이 영역

2) 실내 언어 영역 공간 구성

언어 영역은 유아의 언어 발달을 촉진시킬 수 있는 자료가 준비된 공간이다. 공간의 크기에 따라 말하기, 듣기, 쓰기 활동을 위한 공간과 읽기를 위한 도서 영역으로 나누어 구성할 수 있다.

이 영역은 햇빛이 잘 들어 밝고 조용한 곳에 배치하여 유아들이 집중할 수 있도록 한다. 즉 왕래가 많은 출입구나 화장실로 통하는 주변, 음악 및 동작 영역이나 쌓기 영역 등 움직임이 많은 동적 활동 영역과 멀리 떨어진 곳에 배치하는 것이 좋다. 또한 아늑한 분위기를 조성하기 위해 책꽂이나 낮은 칸막이로 공간을 분리하여 줄 수 있다.

언어 영역에는 글자로 된 자료가 많이 제공되므로 유아의 시력을 보호 할 수 있는 스텐드와 같은 부분 조면 장치를 해주도록 한다. 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상과 흔들의자, 쿠션 등을 준비해 주어 편안하고 안정된 분위기 속에서 책을 읽을 수 있도록 배려해 준다.

유아용 책꽂이에는 유아들의 흥미와 발달 수준에 적합한 책을 겉표지가 보일 수 있도록 진열한다. 한꺼번에 여러 권의 책을 진열하지 말고 활동 주제와 유아의 흥미에 따라 자주 책을 바꾸어 주도록 한다.

활동	자료
듣 기	·녹음기와 녹음된 테이프(음악, 효과음, 교사가 녹음한 동화) ·자연의 소리 및 생활 주변의 소리를 녹음하고 책으로 묶은 소리카드와 함께 내주어 다양한 소리를 변별해 보게 한다.(□ 소나기 소리, 개울물 흐르는 소리, 천둥소리, 개구리 울음 소리, 전화벨, 자동차 소리 등). ·헤드폰
말하기	·라디오 ·솜인형 등 각종 인형(막대인형, 자석인형, 손가락인형 등)과 인형극 틀 ·융판과 융판 자료 ·그림동화 ·그림 순서 카드 ·역할놀이용 자료 ·전화기
읽 기	·여러 가지 내용의 책 -다문화, 감정, 가족, 기후, 친구에 관한 책 ·헝겊 책 ·감각 책 -촉각, 후각을 이용한 책 ·여러 가지 상표
쓰 기	·모양종이(작은 책을 만들 수 있음) ·필기 도구(4B연필, 색연필, 사인펜, 크레파스, 매직펜) 및 지우개 ·단어카드 및 필순카드 ·칠판(개인용 소형), 분필 ·장판글씨, 정자글씨판, 다양한 형태의 베껴내기 도구 ·글자 은행 상자(유아들이 궁금해 하는 낱말카드를 모아 놓음) ·컴퓨터와 인쇄기

나. 집단 활동의 의사소통 영역과 관련된 활동

1) 전이시간 및 주의집중

∙ 전이 시간

하루 일과가 매끄럽게 진행되기 위해서는 활동과 활동이 연결되는 시간이 중요하다, 전이 시간이란 한 활동을 끝낸 후 다음 활동으로 이어지는 때를 의미하며, 대체로 짧은 시간이기 때문에 중요하게 생각하지 않을 수도 있으나, 전이 시간을 잘못 운영할 경우 혼란이 생길 수 있으므로 세심하게 계획하여야 한다. 구체적인 운영 방법은 다음과 같다.

① 교사는 유아들의 놀이 상황을 보고 정돈 시간 5~10분 전에 미리 알려준다. 종소리나 피아노로 정리 정돈 노래를 연주하여 유아 스스로 하던 놀이를 마무리 짓게 한다.

다음은 이야기 나누기 시간이란다. 선생님께서 종소리를 들려주시면 가지고         놀던 장난감을 정리하고 화장실에 다녀오도록 하자.

② 전이 시간 동안 유아가 무엇을 해야 하는지 알도록 한다. 대체적으로 매일의 일과를 수서대로 진행하면 유아 스스로 예견할 수 있다.

·가지고 놀던 장난감을 제자리에 정리한다. 그러나 모든 유아들이 정리 정돈에 참여하기를 기대할 수는 없다. 능력에 따라 일감을 배분하여 책임 있게 정리하는 습관을 기른다.

·즐거운 마음으로 정리할 수 있도록 ‘이 악기는 어디에 두어야 할까’,          ‘블록을 정리해 주겠니?’ 등 단순하고 구체적인 지시로 정리하기를 격려하          기도 한다.

·이야기 나누기 시간을 위해 의자를 반원으로 놓는다.

③ 정리 정돈을 다 끝낸 유아는 순서대로 화장실에 다녀온다. 화장실에 한꺼번에 보내면 오래 기다려야 하므로 몰리지 않도록 보내야 한다.

④ 전이 시간을 급하게 서두르거나 너무 길지 않도록 계획한다.

·충분한 시간을 배려한다(10분 정도).

·간식이나 점심 준비, 미술 황동 후의 정리 정돈, 식사후의 쓰레기 모으기에          모두 참여시켜 전이 활동이 순조롭게 진행될 뿐만 아니라 책임감을 가르친다.

⑤ 대집단 활동이 끝난 후 다음 활동으로 연결할 때는 소집단으로 나누어 보낸다.

·성별, 옷 색깔별, 참여했던 활동별로 나누어 보낸다.

⑥ 다음 활동으로 연결하기 전에 유아들이 오래도록 기다리지 않도록 일과를 세밀하게 계획한다.

∙주의 집중

유아들은 주의 집중력이 짧기 때문에 활동이 시작되기 이전에 반드시 주의를 집중시켜야 한다. 집중이 되지 않은 상태에서 시작이 되면 집단 활동이 제대로 되지 않는다. 유아들에게 시도하려는 대집단 활동에 유아들이 흥미를 느끼고 열심히 참여하게 하기 위해서는 될 수 있는 대로 놀이 접근법을 사용하는 것이 좋다. 주의 집중을 위한 활동으로는 손유희, 노래 부르기, 악기 소리 듣고 지시대로 하기, 동작 따라하기 등이 있다. 그러나 노래 부르기나 손유희는 특별한 자료를 준비하지 않고도 할 수 있어 간편하지만 유아들의 집중 시간을 짧다. 그러므로 구체적인 실물자료, 유아 자신에게 의미 있는 자료, 주제와 관련된 자료들을 제시하는 것이 더욱 좋다. 주의 집중 시간이 길면 본 활동이 지루해질 수 있으므로 이러한 활동들은 유아의 주의가 집중되면 곧 끝내는 것이 바람직하다.

상황에 따라 변형하면서 다양하게 활용할 수 있는 다양한 주의 집중 방법을 살펴보면 다음과 같다.

① 실물 화상기(또는 캠코더)를 TV와 연결하여 유아들의 얼굴 모습 비춰 주기,   실체 표현 모습을 확대해서 보여주기, 자유 선택 놀이 장면을 녹음하여 보   여주기, 실물 자료의 일부분을 보고 추측해 보기

② 유아의 목소리나 친구의 목소리 녹음한 것 들려주고 알아맞히기

선생님께서 들려주시는 녹음 소리를 듣고 누구의 목소리인지 알아맞혀 보자.

③ 상상 여행하기: 자신이 가고 싶은 곳이나 본 것, 느낀 것에 관해 이야기한다.

나는 우주에 가서 둘리를 만나고 싶다.

나는 놀이 공원에 가서 신나게 놀이 기구를 타고 싶다.

④ 손인형, 손가락인형으로 말하기: 손인형을 손에 끼고서 마치 인형이 말하는         것처럼 인형 캐릭터에 알맞게 목소리를 변형하여 이야기를 한다.

⑤ 친구의 달라진 모습 찾기: 유아들 중 한 친구를 지정하여 앞으로 나오게 한다. 다른 유아들은 눈을 감게 한 뒤 앞에 나온 친구의 핀, 머리띠를 감춘 뒤 다른 친구들의 눈을 뜨고 친구에게서 없어진 물건이 무엇인지 알아맞히도록 한다.

⑥ 수수께끼 내기: 유아가 수수께끼를 내어 교사가 알아맞히거나 그 반대로 교사가 수수께끼를 내고 유아가 알아맞히도록 한다.

⑦ 비밀주머니에서 똑같은 물건 찾기: 미리 복주머니 두 개에 똑같은 물건 1쌍씩 넣어 둔다. 두 명의 유아를 앞으로 나오게 하여 한 명의 유아가 복주머니 속에서 꺼낸 물건과 똑같은 물건을 찾아내도록 한다.

⑧ 신체 부분으로 모양을 만들거나 소리 만들기: 손으로 동그라미·네모·세모 만들기, 작은 세모 만들기 / 혀를 차며 소리 만들기, 입 다물고 소리내기 등

⑨ 침묵 게임하기: 잡시 동안 바른 자세로 앉아 있기, 20을 셀 때까지 움직이지 않고 앉아 있기

⑩ 노래부르기: 배룬 노래 가사 바꾸어 불기, 노래는 하지 않고 지휘하기 등

⑪ 명화 그림을 보여주고 같은 점 찾기

⑫ 물건을 의인화하여 이야기하기: 꽃, 과일, 시계, 장난감 들을 의인화하여 이야기한다.

⑬ 소리 안내고 입 모양으로만 말하기: 교사나 유아가 물 속의 금붕어처럼 소리를 내지 않고 입만 벌려 이야기하면 다른 유아들이 어떤 말인지 알아맞히도록 한다.

⑭ 비밀 그림 알아맞히기: 교사가 먼저 흰 종이에 흰색 크레파스로 그림을 그린다. 유아들에게 어떤 그림을 그렸을지 추측해 보게 한다. 추측 후 물감으로 색을 칠하여 어떤 그림이 나왔는지 알아맞히도록 한다.

⑮ 동화, 동시 제목을 말해주지 않고 추측하게 하기

선생님께서 들려주시는 동화(동시)를 잘 듣고 제목이 무엇인지 알아맞혀 보         도록 하자.

⑯ 교사나 지정된 유아가 어떤 사물의 특징에 대해 무언극으로 보여주면 다른 친구들이 그 동작이 의도하는 뜻을 추측해 본다.

⑰ 주제 또는 상황에 적절한 짧은 동시를 읊어 주기

⑱ 수세기 놀이하기: 실내에 있는 것(□ 의자, 책상, 친구들, 같은 모양 찾아보기, 교사가 준비한 여러 가지 사물들 등)을 세어 본다.

⑲ 교사가 제시하는 것과 반대로 말하거나 표현해 보기(□ 큰 것/ 작은 것, 높다/낮다, 밝다/어둡다, 짧다/길다, 뚱뚱하다/홀쭉하다, 느리다/빠르다, 여러 가지 행동들)

선생님께서 말씀하시는 것과 반대로 말해 보자.

2) 이야기나누기

이야기 나누기는 교사와 유아들이 함께 모여 하루의 일과 계획과 평가, 유아의 출·결석, 날짜·요일·날씨와 계절의 변화, 교실에서의 규칙 세우기, 경험 나누기, 주변 사물이나 사회 현상, 특별한 주제에 대하여 자유롭게 의견을 교환하고 토론하는 시간이다.

이야기 나누기를 통하여 유아는 주변 사물이나 현상 등에 대하여 지식과 흥미를 갖게 되고, 호기심을 가지고 탐색해 보는 과정에서 탐구 능력과 태도를 길러 준다. 또한 유아들이 새로운 소식이나 자신이 경험한 것을 친구들과 이야기를 나누는 과정에서 남의 이야기를 경청하는 태도를 배우고, 자신의 생각이나 느낌, 경험 등을 언어로 표현할 수 있는 능력을 기른다.

이야기 나누기 시간을 효과적으로 운영하기 위해서 집단의 크기는 활동 내용과 주제에 따라 소집단 또는 대집단으로 구성하며 유야의 배열은 유아와 교사, 유아와 유아가 서로 마주볼 수 있는 원이나 반원 형태로 앉아 진행할 수 있다.

가)교육적 의의

이야기 나누기 활동의 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다.

① 유아들과 함께 일과를 계획하고 평가한다. 즉, 교사가 일과 진행을 알려주거나 유아들과 함께 계획하고 의논하여 결정한다.

② 이야기 나누기를 통해 이야기 주제에 따른 여러 가지 개념과 뜻을 종합·정         리하며 유아들의 학습활동을 점검한다.

③ 자신의 경험이나 느낌을 친구 앞에서 발표하고 경청하는 태도를 기르며 느         낌, 생각, 경험 등을 언어를 통하여 표현할 수 있게 된다.

④ 이야기 주제에 따라 대화할 수 있는 능력을 기르고, 다른 사람과 자신의 의         견이 다를 수도 있다는 것을 경험하면서 타인과의 의견 조정과정에 의해 민         주적인 방법에 익숙해지고 친사회적 태도가 증진되며 문제해결력을 기른다.

⑤ 한 집단의 일원으로서 소속감과 안정감을 갖고, 집단 공동의 지식과 경험을         획득한다.

⑥ 사회 문화적 지식, 기술·태도·가치 등을 학습하게 되고, 의사소통 능력이         증진된다.

⑦ 이야기 나누기 활동은 교사와 유아들이 함께 모여 경험, 생각, 느낌 등을 이         야기하는 언어적 상호 작용의 행태로서 주제에 따른 여러 가지 개념을 학습         하거나 개념을 좀더 명확하게 한다.

⑧ 이야기 나누기는 언어를 통해서 생각을 표현하고 다른 사람의 이야기를 듣         게 되는 기회가 되므로 자신의 사고를 보다 명백하게 할 수 있게 해주며 이         야기 듣기를 하는 동안 유아는 자신의 의도나 계획에 대해 다른 사람의 반         응을 관찰하게 되고 이를 근거로 계획을 수정하기도 하고 자신감을 갖는다.

⑨ 이야기 나누기 활동은 교사와 유아가 집단으로 언어적 상호 작용을 많이 교         환할 수 있는 시간으로 유아의 언어발달 및 인지 발달 등 여러 측면의 발달         을 도와준다.

⑩ 하루 일과 중 이야기 나누기 활동을 통하여 유아는 사고를 확장시킬 수 있고 언어적인 표현력을 향상시킬 수 있다.

이와 같이 이야기 나누기 시간은 유아들이 함께 일과를 계획하고 생활 주제에 따른 여러 가지 개념과 뜻을 종합, 정리하며 자신의 생활 경험이나 느낌을 발표하기도 하고 다른 사람의 이야기를 경청하면서 문제를 토의하고 평가하는 경험을 갖는 시간이다.

나) 활동 내용

① 인사하기 및 출·결석

유아가 기관에 등원하면 개별·집단으로 인사를 하면서 유아의 기분, 건강     상태, 변화된 모습 등에 대하여 이야기한다. 교사가 유아들의 이름을 부르면     서 유아들끼리 서로에게 관심을 갖도록 한다.

출석을 부르는 방법으로 교사가 유아의 이름을 한 명씩 부르는 방법, 출석         판을 이용하여 출석판에 없거나 표시되지 않은 친구를 찾아보는 방법, 유치         원에 오지 않은 친구를 찾아보는 방법 등 다양하게 할 수 있다.

② 날짜, 요일, 날씨, 계절, 친구 생일 알아보기

날짜판, 날씨판, 달력을 이용하여 오늘의 날짜, 요일, 날씨를 알아보고 생일         인 친구를 찾아본다.

③ 하루 일과 계획 및 회상하기

유아 교육 기관에서 이루어지는 활동은 교사가 계획하여 제시하기도하고, 활    동의 부분은 유아들과 의논하여 결정된다. 예를 들면, 교사는 간식을 먹은 후    동시를 들려주려고 계획했지만 유아들이 어제 했던 동극을 연장하여 하고 싶   은 요구가 있으면 동극을 할 수 있도록 한다.

하루 일과에 대한 평가는 계획했던 하루 일과를 마치고 귀가하기 전에 교사와       유아들이 함께 모여 그날 활동했던 것을 회상하면서 평가, 정리, 기분 등을 이       야기하고 다음의 일과 계획에 반영한다. 유아가 내일 준비할 것, 알아 올 내용       과 다음날 계획한 활동을 간단하게 말해 줌으로써 흥미, 기대감을 갖게 한다.

④ 자유 선택 활동 계획하기 및 활동 평가하기

자유 선택 활동 계획하기는 그날 변화된 영역과 자료(교구)를 유아가 찾아보고   교사가 새로운 흥미 영역을 소개하거나 흥미 영역 자료 및 활동을 이야기한    후, 각각의 유아가 흥미 영역을 선택하여(자유 선택활동 계획표에 표시) 활동   을 한다.

자유 선택 활동 평가는 개별 유아가 어떤 영역에서 어떤 활동을 했는지, 재미       있었던 활동은 무엇이었는지 등을 이야기 하거나 자유 선택 활동 평가표에 표       시 한다.

⑤ 주제(개념)와 관련된 이야기 나누기

생활 주제와 관련하여 실물, 표본, 그림 등 교사와 유아가 준비한 각종 자료   들을 제시하면서 지식과 정보를 공유하고 의견을 나눈다. 대집단보다는 소    집단으로 진행하는 것이 더 효과적이다.

주제와 관련된 개념, 지식은 이야기 나누기 시간 뿐만 아니라 하루 일과의         다양한 활동과 교구를 통하여 전달할 수 있다. 이야기 나누기 시간을 학습의        시간으로 생각하여 주입식으로 가르쳐서는 안되며 교사와 유아, 유아와 유아        간의 상호 작용이 잘 이루어지도록 한다.

⑥ 경험 나누기

주말을 지낸 유아들의 경험과 동생이 생긴 이야기, 이사를 가서 새로 사귄         친구 이야기, 주제와 관련되어 말하기 등 유아가 생활 속에서 경험한 것을         이야기 한다.

⑦ 활동 후 느낌 및 결과물 말하기

동화, 동시, 게임 등 활동의 진행 과정 뿐만 아니라 활동이 끝나고 재미있          었던 것, 느낌, 기분 등을 말해 보고 활동의 진척 상황이나 유아의 활동 결과        물을 발표해 볼 수 있다.

⑧ 토의 및 규칙 정하기

유아가 하루 일과 중에 문제가 발생했을 때, 즉 블록으로 만든 구조물을 무        너뜨리고 놀이를 방해하는 경우, 놀이감을 뺏는 경우, 그네 탈 때 줄을 서지        않은 경우, 친구에게 모래를 던진 경우 등에 유아와 교사가 토의를 통하여         규칙을 만든다. 활동 중에 지켜야 할 규칙 등은 교사가 미리 주제를 계획하        여 진행할 수도 있고 우발적인 경우에는 그때마다 토의가 이루어진다.

다) 지도 방법

이야기 나누기 활동의 효율적인 운영을 위해서 다음과 같은 점을 고려한다.

① 집단 크기를 고려한다.

활동 내용, 주제, 활동 특성에 따라 대집단, 중집단, 소집단으로 나누어 운영한   다. 연령이 낮을수록 대집단 활동을 짧게 제공하고 대집단으로 진행되는 경우   에는 유아에게 제시되는 자료가 모두 잘 볼 수 있는 크기여야 한다.

② 주의 집중 시간을 고려한다.

유아들의 주의 집중 시간은 10분에서 30분 이내이기 때문에 어린 연령인 경우에는 10분 이내로 하며 학기초에는 학기 중간이나 학기말 보다 더 짧게 하고, 유아의 연령과 흥미, 요구, 상황에 따라 점차 이야기 나누기 시간을 늘려서 운영한다. 너무 덥거나 추운 날씨에는 집중력이 떨어지므로 계절과 날씨를 고려하여 이야기 나누기 시간을 조절한다.

③ 장소 및 앉는 대형을 고려한다.

햇빛의 강하거나 어두운 장소는 피하고 조용한 곳을 선택한다. 쌓기놀이 영역의 커다란 카펫위에서 주로 이루어지지만 토의 내용에 따라 장소를 옮겨서 이야기 나누기가 이루어진다. 예를 들면, 조형 영역이 정리가 잘 되지 않았을 경우에 사용법과 정리하는 방법을 알아보기 위해 조형 영역을 바라보면서 진행되고, 소꿉 영역에서 문제가 발생했을 때 소꿉 영역에서 진행할 수 있다.

유아와 교사, 유아와 유와가 서로 마주볼 수 있는 원이나 반원 형태로 앉아        진행하고 유아의 시선이 교실 출입구나 창문의 반대로 가도록 하여 이야기 나       누기에 집중하도록 한다.

④ 시간 배치를 융통성 있게 한다.

이야기 나누기를 진행하는 시간이 항상 일정한 시간에 정해져 있는 것이 아니므로 주제에 따라 자유 선택 활동 전에 할 수도 있는 등 하루 일과중 융통성 있게 배치한다.

⑤ 다양한 교수 매체를 사용한다.

교사는 유아가 이미 경험하고 알고 있는 것을 밖으로 끌어내어 주고 계속 흥       미를 확장시켜 나가도록 도와주어야 하며 흥미로운 전개를 위해 구체적이고        시청각적인 풍부한 자료를 준비한다. 즉 유아들이 흥미를 갖고 주의 집중을        할 수 있도록 실물, 그림, 사진, 슬라이드, 비디오, 인형 등 시청각 자료를 활       용하도록 한다.

⑥ 적절한 교수 방법을 활용한다.

이야기 나누기 시간이 교사 주도하에 일방적인 정보 제공이나 가르침으로 일       관되어 온 과거의 방법을 지양하고, 유아의 흥미와 발달 단계에 적합하고, 능       동적 선택을 존중하는 새롭고 다양한 방법이 시도되어야 한다. 아무리 좋은        활동이나 방법도 교사와 d아가 어떻게 상호 작용하느냐가 교육의 질을 좌우하       게 되므로, 유아와 교사의 상호 작용을 도모하는 중재적 교수 방법(mediational       teaching)을 잘 활용할 수 있어야 한다.

⑦ 유아가 생각할 수 있는 충분한 시간을 준다.

교사는 확산적 질문과 수렴적 질문을 적절히 사용하되 발산적 질문을 많이 하       여 유아의 사고가 확장될 수 있도록 하고 유아가 생각할 수 있는 충분한 시간       과 여유를 준다.

⑧ 교사가 적절하고 정확한 언어를 사용한다.

유아의 발달과 이해 수준을 고려하여 정확한 발음으로 천천히 이야기한다. 또       한 발달 수준에 맞추어 기초적인 낱말로부터 시작하여 어휘를 확장하고 심화       시켜 간다.

⑨ 주의 집중할 수 있는 다양한 기술을 사용한다.

예를 들면, 목소리 낮추기, 시선 마주치기, 소리 없이 입 모양만 내기, 아는 노       래부르기, 노래를 점점 작게 부르기, 손동작 하기 등을 적용해 볼 수 있다.

⑩ 이야기 주제와 관련이 없는 공상이나 행동은 무시한다.

이야기 나누기를 진행하는 데 방해를 하거나 집중하지 않는 행동을 할 때에는 이야기 나누기 시간에 지켜야 할 규칙을 상기시키거나 유아의 행동이 다른 사람에게 방해를 주는지에 관하여 이야기 하여 스스로 자신의 행동을 조절할 수 있게 한다.

⑪ 유아들의 경험을 적절히 표현하도록 도와준다.

유아가 표현을 적절하게 하지 못하는 경우 좀더 분명하게 표현하도록 도와주는 질문을 한다. 예를 들면, ‘경험 나누기’ 시간에 ‘할머니 댁에 갔어요?’라고 이야기한 후 더 이상 표현하지 못할 경우에 교사는 ‘누구와 함께 갔었니?’ , ‘할머니 댁에 가서 무엇을 했니?’ 등의 질문을 하여 경험과 느낌을 적절히 표현하도록 도와준다.

⑫ 모든 유아들이 골고루 참여할 수 있도록 한다.

소극적인 유아가 말할 수 있는 기회를 항상 배려하고 소극적인 유아가 손을 든 경우 교사는 그 유아에게 먼저 발표할 수 있는 기회를 제공한다. 발표를 잘하고 말하는 것을 즐기는 유아에게만 기회가 집중되지 않도록 한다.

⑬ 옆 교실과 활동을 고려한다.

이야기 나누기 시간에 옆 교실에서 노래 부르기, 게임, 동작 활동 등을 할 경우에 주의 집중하기가 어려우므로 교사들은 하루 일과 계획을 할 때 서로 조정한다.

라) 활동의 예 : 음식은 고마워요

∙활동목표

·음식의 중요성을 안다.

·음식을 골고루 먹는다.

·음식을 바른 태도로 먹는다.

∙활동자료

그림(사진) 자료-밥, 김, 김밥, 달걀, 고기, 시금치, 당근, 김치, 농부, 어부, 목장      에서 일하는 사람, 양계장에서 일하는 사람 등

∙활동방법

·교사는 김밥에 대해서 수수께끼를 낸다.

나는 검정색 옷을 입고 있는 밥이에요. 내 몸 속에는 음식 재료들이 많이 들       어있어요. 소풍이나 견학 갈 때 많이 가져가요. 나는 무엇일까요?

·그림(사진)자료를 보며 김밥이 재료에 대해서 이야기한다.

김밥을 먹어 본 적이 있니? 맛은 어땠니?

김밥을 만들려면 무엇이 필요할까?

말한 것을 융판에 붙여보자.

·김밥 등 음식 재료의 생산지에 대해서 이야기한다.

땅에서 자라는 식품에는 어떤 것이 있을까? 누가 가꿀까?

바다에서 자라는 것은 어떤 것이 있을까? 누가 김을 딸까?

달걀은 어디에서 얻을 수 있을까(나올까)?

목장에서 어떤 음식을 얻을 수 있을까?

·음식의 필요성과 고마움에 대하여 이야기 한다.

밥은 우리들에게 어떤 도움을 줄까?

왜 김밥 속에 여러 가지 재료를 넣을까?

고기, 달걀을 먹으면 몸이 어떻게 될까?

당근, 시금치는 몸에 어떤 도움을 줄까?

김밥(음식)을 먹을 때 싫어하는 것을 빼고 먹으면 어떻게 될까?

음식을 골고루 먹지 않으면 우리 몸이 어떻게 될까?

3) 동화

동화는 유아가 이해할 수 있는 언어를 사용하여 유아의 심성, 생활, 성장과 발달에 도움이 되는 내용으로 유치원 현장에서 많이 활용하고 있다. 특히 유아들은 공부가 아닌 즐거운 놀이 경험의 하나로 동화를 접하게 된다. 유아발달 특성상 유아 혼자서 읽은 책이 아니라 성인이 읽어서 들려주는 이야기를 들으면서 그림을 보고 내용을 이해하게 되며, 동시에 함께 보고,  듣고, 참여하는 독특한 매체이다. 이러한 동화의 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다.

가) 교육적 의의

① 유아는 동화를 보거나 들음으로써 즐거움과 기쁨을 느낌으로써 긍정적 태도         와 계속적인 관심과 흥미를 가질 수 있다.

② 동화를 통한 놀이의 경험과 상상의 경험은 그림, 노래, 동작, 동극, 이야기          짓기 등에서 유아의 상상력과 창의력으로 표현 될 수 있다.

③ 유아를 위한 동화의 주제는 유아 자신의 주변 세계와 관련되며, 이야기가          짧고 내용이 단순하여 이해하기 쉽다.

④ 유아는 동화를 통하여 생활에서 겪게 되는 어려움 문제를 직면하고 갈등을         해소시켜 한다.

⑤ 유아를 위한 동화는 문자와 함께 시각적 영상 자료를 제공함으로써 심미적         감상력을 발달시킨다.

나) 동화의 선정 기준

① 이야기의 주제는 유아의 주변 세계와 관련이 있는 친근한 이야기나 유아의         관심을 끌 수 있는 새로운 이야기를 선정한다.

② 이야기의 내용이 유아에게 재미를 줄 수 있어야 하며, 유아가 이해하기 쉽고         간단하여야 한다.

③ 동화의 구성은 기승전결이 분명하고 논리적으로 명백해야 하며 생동감이 있         어야 한다.

④ 언어나 문제가 간결하여 유아의 언어적, 인지적 발달 수준에 적합해야 한다.

⑤ 그림이 매력적이고 아름다움을 느길 수 있어야 한다.

⑥ 그림이 이야기의 분위기를 반영할 수 있어야 하며, 내용을 이해할 수 있도록         표현되어야 한다.

⑦ 이야기가 도덕적이고 교육적이어야 한다.

⑧ 인종이나 성역할에 대한 고정관념을 담지 않아야 한다.

다) 지도방법

① 동화를 반복해서 읽어준다.

·교사는 유아들이 동화를 잘 듣고 볼 수 있도록 자료의 높이와 위치, 유아와         의 거리를 조정한다.

·교사는 사전에 동화책의 내용을 완전히 파악하여 동화의 분위기에 맞게 뚜         렷하고 분명한 음성으로 유아의 반응을 살피면서 흥미있게 들려준다.

·이야기의 내용과 의미에 따라 속도, 빠르기, 높이, 강세, 목소리의 높낮이와         장단 등을 조절한다.

·유아가 이야기의 사건이 전이되는 과정에 대해 긴장감을 느끼고 흥미를 유         지하기 위해 중간중간 간격을 조절한다.

·표정 및 제스처는 이야기의 분위기를 쉽게 이해하도록 도와주기 때문에 적         절하게 표현한다.

·소리, 몸짓, 반복되는 구절 등 이야기 속에 유아들이 참여할 수 있는 기회를        제공한다.

② 동화를 읽으면서 즐거움을 공유하고 유아와 상호 작용한다.

동화에 대한 이야기를 나눌 때 폐쇄적인 언어 형태보다는 내용에 대한 개방        적인 질문과 유아의 느낌에 대하여 질문을 한다.

□ 동화「장갑」을 듣고

장갑 속에는 어떤 동물들이 있었니?

가장 재미있었던 부분은 어디니?

왜 그렇게 생각했니?

왜 동물들은 장갑 안에 들어가고 싶었을까?

장갑 속이 꽉 차 있을 때, 느릿느릿 곰이 들어가서 장갑 모양은 어떻게 되었을까?

만일 다른 동물들이 느릿느릿 곰을 들어오지 못하게 했다면 곰은 어떻게 되었  을까?

장갑 속의 느낌은 어떨까?

그림책 속의 계절은 어떤 계절인 것 같니?

이 이야기를 듣고 무슨 생각이 들었니?

③ 동화는 대그룹 외에 소그룹 및 개별적으로 경험을 제공한다.

④ 하루의 일과 중 규칙적으로 동화를 들려준다.

⑤ 다양한 전달 매체를 활용하여 동화를 들려준다.

∙ 구연동화, 그림책, 그림동화, 글씨 없는 동화, 큰 책, TV동화, 융판 동화,          자석동화, 슬라이드 동화, 막대인형 동화, 줄인형 동화, 테이블 동화, 그림자         동화, OHP동화, 비디오, CD-ROM동화 등등

⑥ 동화의 이야기를 다른 활동으로 확장한다.

라) 활동의 예

동화책은 통합적인 활동을 전개할 수 있는 적절한 매체이다. 동화는 흥미롭고 다양한 주제와 정보를 포함하며 아름다운 삽화가 그려진 이야기의 전개로 학습을 흥미롭게 하고 기억하기와 이해하기가 쉬워 통합적 접근이 용이하다. 익숙한 그림책을 기초로 하여 읽기, 쓰기, 과학, 수학, 동작 활동, 창의적인 조형 활동 등 통합된 수업을 계획하여 유아에게 적용하면 여러 가지 학습을 자연스럽게 경험할 수 있다.

특히 동화를 통한 통합 교육 과정을 운영함으로써 학문 중심의 구조화된 프로그램과 흥미 중심의 비구조적인 프로그램 사이에 균형을 이룰 수 있으며 개인차를 존중하는 교수, 소집단 교수가 가능하고, 다양한 교재와 자료를 사용하는 것을 돕고 학습의 전체적인 틀을 교사가 조망할 수 있다.

동화를 통한 통합적 접근을 용이하고 체계적으로 운영하기 위해 주제망을 구성해 보는 것은 교사의 교수-학습에 도움이 될 수 있다. 주제망은 사전에 교사에 의해 그리고 유아와 함께 구성할 수 있다. 그림은 교사가 동화 「흥부와 놀부」의 등장인물에 대한 주제망을 계획한 것이다.

동화 읽기 후 유아와 함께 할 수 있는 통합적 접근 활동들의 예는 다음과 같다.

·동화 짓기

·글자 없는 그림책에 이야기 만들기

·작가, 등장인물에 편지 쓰기

·동극 대본 쓰기

·벤다이어그램 만들기

·조사 활동

·단어책 만들기

·인형 및 소품 만들기

·동극하기

- 현장 중심 유아 교수-학습 방법(윤희경 외, 2003) 중

언어영역을 중심으로 발췌하였음  -

Ⅳ.  쉽고 즐겁게 배우도록하기 위한 교사의 노력

수업에는 왕도가 없다는 말을 우리는 익히 들어 왔다. 이는 수업의 전략이 그만큼 다양하기 때문이리라. 인간이 인간다운 것은 언어를 통해 교육이 가능함일 것이다. 세상을 살아감에 있어 표현의 미숙함으로 인해 오해를 사고, 소통 불능의 상황에 직면하는 일이 많이 늘어났다(강현화 외, 2004). 교육정책과 현장의 실제 간에 소통 부재로 정책이 방향을 잡지 못하고 우왕좌왕하는 경우를 종종 볼 수 있는 이유이기도 하다.

이에 유아기를 담당하고 있는 교사들이 유아들에게 확실한 학습과 배움이 이루어질 수 있도록 이론과 실제를 접목하여 현장에 잘 적용한다면 기초와 기본이 확실하게 다져져 좀 더 보람되고 풍성한 인생을 살 수 있는 기틀이 유아기에 마련 될 것이다.

이에 교사들은 자기가 맡고 있는 유아들의 연령과 발달 정도를 파악하여 유아들이 쉽고 즐겁게 배우도록 교수-학습 전략 개발에 부단히 노력해야 할 것이다. 이 시간을 기회로 현장에서 의사소통 영역의 교육에 좀 더 많은 관심과 지속적인 연구를 갖기를 바란다. “나는 과연 수업을 위해 얼마나 많은 전략을 생각하고 준비하였나?”, “나는 유아들이 쉽게 이해하고 배울 수 있도록 물리적 환경구성에 최선을 다하였나?” 등등의 반성적인 질문을 할 수 있는 선생님들이 되기를 바란다. 아울러 좋은 수업을 실천하기 위해 수업을 잘하려고 노력하는 교사로 최선을 다해 정진해 나간다면 지금보다 더 훌륭한 선생님이 될 것임을 확신한다.

참고문헌

강현화 외 4인(2004). 창의적 사고와 표과적 표현. 서울: 경희대학교 출판국.

교육과학기술부·보건복지부(2013). 3-5세 누리과정 연령별 지침서. (사)한국시각             장애인연합회: 경기 고양.

윤희경 외 5인 (2003). 현장 중심 유이 교수-학습 방법. 서울: 창지사.

최진숙(2011). 좋은 수업을 위한 집중과 선택. 경기도시흥교육지원청 교육과정 연수         자료. 1-29.