문장과 문법 형태(조사, 어미)

이필영

(한양대학교 교수, 한국어 문화원 부원장)

차례

Ⅰ. 문장의 구성

Ⅱ. 조사

Ⅲ. 조사 ‘가’와 ‘는’의 쓰임

Ⅳ. 어미

Ⅴ. 시간의 표현: ‘-았-’, ‘-고 있다’, ‘-아 있다’

Ⅵ. 절의 연결: ‘-고(서)’와 ‘-아서’

Ⅰ. 문장의 구성

1. 문장이란?

① 의미적 측면: 문장은 어떤 사태(事態)를 구체적으로 나타낸 것이다.

(예) ㄱ. 투구(投球)

ㄴ. (잠실 야구장에서) (4회말에) 투수가 (왼손으로)  포수에게  공을   던지-고 있다.

② 문법적 측면: 문장은 구성요소(문장성분)들로 이루어진 것이다.

2. 문장의 구성:

문   장

실질의미부

문법형태부

사태

사태와 관련된 발화상황적 특성

⦁존대: (화자의) 주어나 청자에 대한 태도(높임, 친소)

⦁시간: 사태의 시간적  위치(과거, 현재, 미래)나 사태의 전개 양상(완결, 미완결)

⦁태도: 사태에 대한 심리적 태도(추측, 확신, 당연, 의도, 바람, 느낌 등등)

⦁종결: 사태의 전달 방식(진술·질문·명령·청유 등)

⦁비종결: 사태와 사태의 연결, 내포

문장성분

주어/목적어/보어/부사어

+

서술어<어간>

어미, 보조용언 구성 등

(예) 선생님께서 한국에 도착하-

(예) 친구들이 오-

-시-었-겠-군요

-고 있으-니, (조금만 더 기다립시다)

실질의미부와 문법형태부

Ⅱ. 조사

1. 문장성분과 격조사

문장성분	격과 격조사		예
주어	주격	이/가	⦁눈이 내린다 ⦁비가 온다
		께서	⦁선생님께서 주무신다	존칭명사
		에서	⦁우리 학교에서는 내일 소풍을 간다	단체명사
목적어	목적격	을/를	⦁아이들이 책을 읽는다 ⦁강아지가 고양이를 쫓는다
보어	보격	이/가	⦁그는 시인이 되었다 ⦁나는 네가 아니다
부사어	부사격	에	⦁동생이 꽃에 물을 준다 ⦁그 책은 내 방에 있다	무정명사
		에게	⦁나는 강아지에게 밥을 준다 ⦁그 책은 나에게 있다	유정명사
		에서	⦁돈을 지갑에서 꺼냈다	무정명사
		에게(서)	⦁돈을 그 사람에게(서) 빌려 왔다	유정명사
		로/으로	⦁그는 학교로 가는 중이다 ⦁얼음이 물로 변했다 ⦁물이 얼음으로 변했다	모음+로 ‘ㄹ’+로 자음+으로
		로(써)/ 으로(써)	⦁인부들이 돌로(써) 집을 지었다 ⦁그가 옴으로(써) 모든 일이 풀렸다	재료/수단/계기
		로(서)/ 으로(서)	⦁나는 우리 반 대표로(서) 여기에 왔다 ⦁언어는 의사소통의 수단으로(서) 사회생활에 매우 필요한 존재이다 (비교) 나는 자연을 벗으로 삼았다	자격 의미적 서술어
		와/과	⦁철수가 영희와 결혼한다 ⦁동수가 친구들과 극장에 간다
관형어	관형격	의	⦁나의 살던 고향
서술어	서술격	이-	⦁우리 형은 시인이다 ⦁그 곳이 바로 여기Ø다
독립어	호격	아/야	⦁동식아, 영수야, 나와서 놀자
		이(시)여	⦁신이시여, 나의 기도를 들으소서 ⦁그대여, 지금 어디에 있는 게요?

2. 격조사와 특수조사(보조사)

★ 다음의 예를 통해서 조사의 쓰임에 대하여 알아봅시다.

ㄱ. 그 개(  ) 사람(  ) 물었다.

ㄴ. 형이 그 아이(  ) 과자(  ) 준다.

ㄷ. 학생들이 복도(  ) 뛰어놀지 않았다.

1. 밑줄 친 말들의 문장성분을 말해 보고, 다음의 조사들 중, 위의 괄호 안에 들어갈 수 있는 것들을 모두 찾아 써 보세요.

가, 을, 에게, 에서, 은/는, 도, 만

ㄱ. 주어그 개(가, 는, 도, 만) 목적어사람(을, 은, 도, 만) 안 물었다.

ㄴ. 형이 부사어그 아이(에게, 에게는, 에게도, 에게만) 과자를 주었다.

ㄷ. 학생들이 부사어복도(에서, 에서는, 에서도, 에서만) 뛰어놀지 않았다.

<정리>

2. 위의 조사들의 쓰임을 다음과 같이 정리할 때, 빈칸에 알맞은 말을 쓰시오.

조사 (       ) 등은 일정한 문장성분에만 쓰이는 데 비해 조사 (       ) 등은 여러 문장성분에 두루 쓰일 수 있다.

조사에는 일정한 문장성분에만 쓰이는 ‘격조사’와 여러 문장성분에 두루 쓰일 수 있는 ‘특수조사(보조사)’가 있다.

① 격조사

㉠ 이/가, 을/를, 의

㉡ 에, 에게, 에서, 로, 와/과

② 특수조사(보조사)

㉢ 은/는, 도, 이야, 이나, 이나마, 이라도

㉣ 만, 까지, 부터, 조차, 마저, (에)다가, 밖에, 뿐

☞ 조사의 종류

3. 격조사만을 사용했을 때에 비해서 특수조사 ‘는, 도, 만’을 사용했을 때 그 의미가 어떻게 달라지는지 말해 보시오.

☞ 특수조사의 의미

특수조사는 격조사와 달리 문장 성분 간의 관계가 아닌 문맥에 관련된 의미를 나타낸다. 가령, ‘는’은 문맥에 주어진 여러 사물 가운데 어떤 것에 ‘한정하여 말함’이라는 뜻을, ‘도’는 다른 사물과 ‘마찬가지임(역시)’이라는 뜻을, ‘만’은 ‘다른 사물은 배제함’을 각각 나타낸다.

Ⅲ. 조사 ‘가’와 ‘는’의 쓰임

★ 다음 문장에서 조사가 잘못 사용된 부분을 찾아보고 왜 잘못되었는지 설명해 보세요.

사회자: 그러면 이제는 톰슨 씨의 차례입니다.

톰슨: 안녕하세요? 제 이름은 톰슨입니다. 제가 미국에서 왔습니다. ......

★ 다음 예문의 밑줄 친 주어 뒤의 ‘이/가’와 ‘은/는’에 ○, ×를 표시해 보고, 왜 그런지 그 이유를 말해 보세요.

옛날에 어느 마을에 ㉠한 노인{이, 은} 살았습니다. 어느 날 ㉡그 노인{이, 은} 개를 데리고 사냥을 나갔다가 호랑이를 만났습니다. ㉢그 호랑이{가, 는} 덩치가 개의 5배 정도나 되었습니다. ㉣호랑이{가, 는} 개에게 덤비려고 하자, ㉤그 개{가, 는} 호랑이를 향해 마구 짖어대기 시작했습니다. 만약에 ㉥개와 호랑이{가, 는} 싸운다면 과연 ㉦누구{가, 는} 이길까요?

<정리 1>

	이/가	은/는	Why
㉠한 노인	○	×
㉡그 노인	○	○
㉢그 호랑이	??	○
㉣호랑이	○	×
㉤그 개	○	○
㉥개와 호랑이	○	×
㉦누구	○	×

이/가	은/는
○	×
×(??)	○
○	○
×	×

<정리 2>‘이/가’와 ‘은/는’의 쓰임

1. ‘가’와 ‘는’의 특성

1) ‘가’의 특성: 주격조사. 따라서 주어에는 항상 쓰일 수 있다.

2) ‘는’의 특성

① 특수조사(보조사)로서 ‘X에 관하여(한정하여) 말하자면’이라는 의미를 지닌다.

(예) 철수는 내 동생이다.

<철수에 관하여 말하자면, 걔는 내 동생이다>

② 이때의 ‘X’가 (주어처럼) 문장 앞(부분)에 오면 그 문장의 주제가 된다.

(예)ㄱ. 철수는 오늘 학교에 오지 않았다. <‘철수’에 관한 사실>

ㄴ. 철수가 오늘 학교에 오지 않았다. <철수가 결석한 사실 그 자체>

# 이때의 ‘X’가 문장 중간에 오면 대조적 성격을 강하게 드러낸다.

③ 따라서 X는 문맥상 이미 그 정보가 주어진(given) 것이어야 한다.

2. ‘가’와 ‘는’의 쓰임

1) ‘는’이 쓰일 수 없는(‘가’만 쓰이는) 경우 - 주제가 될 수 없는 경우

① 새로운(주어지지 않은) 것을 가리킬 때

ㄱ) 어떤 새로운 사건 속에 등장하는 것일 때

(예) 옛날 어느 마을에 사냥을 무척 좋아한 사람{이, *은} 있었습니다. 그런데 어느 날 그 사람{이, 은} 숲으로 사냥을 나갔습니다.

(예) 저는 오늘 오후 내내 사무실에 있었어요. 그런데 아까 어떤 사람{이, *은} 전화를 했어요.

비교) 저는 학생들에게 어제 오후에 전화하라고 했어요. 그런데 어떤 학생{?이, 은} 오늘에야 전화를 했어요.

ㄴ) 질문 내용이거나 선행 질문에 대한 답일 때

(예) {누가, *누구는} 오늘 전화했더냐?

(예)A: 누가 학교에 안 왔니?

B: {철수가, *철수는} 안 왔어요.

② (주어진 것이라 하더라도) 그것이 내포절, 종속절의 주어일 때;

(예) 내{가, *는} 그를 처음 만났을 때, 나는 그의 우람한 체구와 우렁찬 목소리에 단번에 압도되어 버렸다.

(예) 그 신사{가, *는} 그에게 길을 묻자, 그 사람은 귀찮은 듯 턱으로만 방향을 가리켜 주고는 이내 자기 하던 일로 돌아섰다.

※ 내포절, 종속절의 주어라 하더라도 대조적 성격이 강할 경우에는 ‘는’이 가능함.

(예) 우리 모두 [철수는 안 그러기]를 바랐다.

(예) 우리 모두 [철수는 안 그런] 줄 알았다.

(예) [철수는 바쁘지 않다고 해서] 우리는 걔를 데려가기로 했다.

(예) [철수는 지난번에 갔다 왔으니까] 이번에는 다른 사람을 보내라.

2) ‘가’가 부자연스러운(‘가’보다 ‘는’이 더 자연스러운) 경우-- 주제일 경우

① 정태적 문장의 주어일 때

(예)ㄱ. {철수는, ??철수가} 우리 반 반장이다.

ㄴ. {철수는, ??철수가} 노래를 잘한다.

ㄷ. {철수는, ??철수가} 키가 크다.

☞ 정태적 문장이란?

의미론적 특성으로 볼 때, 문장은 정태적 문장과 동태적 문장으로 나뉜다.

1) 정태적 문장: 어떤 일이 지속적, 영구적 성격을 지닌 문장. 주로 어떤 사물(인물)의 특성, 신분, 지속적 상태 등을 나타내는 문장.

(예) 철수는 {학생이다, 노래를 잘한다, 키가 크다}

(예) 하늘은 파랗다. <원래 하늘색은 파랗다는 뜻>

(예) 김 씨는 다른 회사에서 물건을 받아다가 파는 일을 한다.

2) 동태적 문장: 어떤 일이 동태한 상황에서 벌어짐을 나타내는 문장. 주로 어떤 사물(인물)의 행동, 사건, 과정, 일시적 상태 등을 나타내는 문장.

(예) 철수는 {학교에 오지 않았다, 감기에 걸렸다}

(예) 하늘이 파랗구나. <지금 보고 있는 하늘이 파랗다는 뜻>

(예) 김 씨가 공장의 물건을 가져다 팔았다.

② 누군가를 소개하는 문장의 주어일 때

(예)ㄱ. 저{는, *가} 한국에서 왔습니다.

ㄴ. 철수{는, *가} 중고등학교 시절 줄곧 반장을 맡아 왔습니다.

3) ‘는’과 ‘가’를 모두 쓸 수 있는 경우

① 위와 같은 경우들을 제외한 경우

② 양자 사이에 의미 차이가 크지 않지만, ‘는’을 쓰면 ‘가’를 쓸 때에 비해서 어떤 사실에 대하여 주제를 중심으로 표현한다는 느낌이 더 강하다.

(예)ㄱ. 철수{는, 가} 학교에 오지 않았다.

ㄴ. 그 차{는, 가} 우리를 향해 달려왔다.

☆ 그러면 이제 <정리 1>의 Why에 대한 설명을 해 보세요.

	이/가	은/는	Why
			주어진 정보인가?	종속절의 주어인가?	정태적 문장의 주어인가?
㉠한 노인	○	×
㉡그 노인	○	○
㉢그 호랑이	??	○
㉣호랑이	○	×
㉤그 개	○	○
㉥개와 호랑이	○	×
㉦누구	○	×

<종합 정리>

일반적으로 주어에는 ‘가’나 ‘는’이 모두 쓰일 수 있지만, 다음과 같은 경우에는 제약을 받기도 한다.

◇ ‘는’이 쓰일 수 없는(‘가’만이 쓰이는) 경우

1) 주어진 정보가 아닐 경우

ㄱ) 새로운 사건 속에 등장하는 것일 때

ㄴ) 질문 내용이거나 선행 질문에 대한 답일 때

2) 내포절, 종속절의 주어일 경우

◇ ‘가’가 쓰이기 어려운(‘는’이 주로 쓰이는) 경우

3) 정태적 문장의 주어일 경우

4) 어떤 인물을 소개하는 문장의 주어일 경우

Ⅳ. 어미

1 어미의 체계

어미	선어말어미
	어말어미	종결어미
		비종결어미	전성어미(내포어미)
			연결어미(접속어미)

2. 선어말어미의 종류와 기능

★ 다음의 밑줄 친 문법형태들은 각각 문장 안의 어떤 말과 관련 있는지 말해 보세요.

(1) 아버지, 어쩌면 큰아버지께서는 어제 오-시-었-겠-습니다.

(2) 철수야, 지금 비가 오-ㄴ-다

<정리>

	문법 형태	관련 있는 말	특성
(1)	시	큰아버지	높임말
	었	어제	시간 표현(과거)
	겠	어쩌면	불확실한 생각(추측)
(2)	ㄴ	지금	시간 표현(현재)

※ 선어말어미의 형태와 기능

형태	기능
시	높임: [주어(주체) 높임]
았	시간: [과거]
겠	인식: [추측(불확실한 인식)]
더	인식+시간: [과거에 알게됨]
는/ㄴ	‘았’, ‘겠’, ‘더’와 대립함

☞ 어미들의 결합 방식

어간	선어말어미						어말어미
	시	었	겠		더
		는/ㄴ
가	시	었	∅		∅		어	가시었어
가	∅	었	겠		∅		다	갔겠다
가	시	∅	∅		더		라	가시더라
가	∅	ㄴ					다	간다
가	시	∅		겠		더	∅	*가시겠더

Q: 어미들 중, 생략할 수 없는 것은?

3. 종결어미의 종류와 기능

★ 아래 상자 안의 종결어미들을 다음 빈칸에 채워 넣어 보시오.

	평서형	의문형	명령형	청유형	약속형
하십시오체
하오체
하게체
해라체
해요체
해체

습니다, 네, 게, 음세, 으이, 어, 소, 구려, 군요, 습니까, 으냐, 을걸, 어라, 자, 을세, 습디다, 구만, 으오, 지, 나, 십시오, 으라, 구나, 습디까, 을게, 으마, 을래,

※ 종결어미의 기능

① 문장을 끝맺음

② 청자 대우(높임, 친소)

③ 정보나 행동에 관한 태도

- 정보 전달: 평서형어미

- 정보 요청: 의문형어미

- 행동 지시: 명령형어미

- 행동 제안: 청유형어미

- 행동 약속: 약속형어미

④ 명제에 대한 심리적 태도	(예) ‘-을래, -을걸, -지, -구나, -네’ 등등

4. 비종결어미의 종류와 기능: 절의 성격과 관련지어 볼 것

겹문장 유형	절의 종류	절의 기능	비종결 어미
이어진 문장 (접속문)	대등절	주절과 대등한 관계 (나열/대조/선택)	대등접속 어미	-고, -며, -지만, -거나, -든지 등
	종속절	주절에 종속적인 관계 (조건/양보/원인/의도/동시 등등)	종속접속 어미	-으면, -어야, -으니까, -어서, -고서, -으면서, -자, -려고, -으러 등등
안은 문장 (내포문)	명사절	명사구	명사형어미	-음, -기
	관형사절	관형어	관형사형 어미	-은, -는, -던, -을
	부사절	부사어	부사형어미	-게, -도록, -듯이
	인용절	부사어		-{다/냐/라/자}고
	서술절	서술어

Ⅴ. 시간의 표현

1. 시제(Tense): 특정 시점을 기준으로 하여 상황의 시간적 위치를 나타내는 문법범주

☖☖☖(상황)A          ☖☖☖B           ☖☖☖C

--------------------------------------------> t (시간의 진행 방향)

▲(기준 시점 = 발화시)

2. 국어의 시제

<관찰 1> 다음 자료를 보고, 국어의 시간 범주는 어떻게 구분되며, 또 그 범주들은 각각 무엇으로 표현되는지 말해 보세요.

(1)ㄱ. (어제) 일본에 지진이 일어나-었-어.

ㄴ. (지금) 밖에는 비가 오-∅-아.	<‘-∅-’는 영(零, zero) 형태임>

ㄷ. (내일) 영희는 유학을 떠나-∅-아.

(2)ㄱ. (어제) 일본에 지진이 일어나-었-다.

ㄴ. (지금) 밖에는 비가 오-{ㄴ, *∅}-다.

ㄷ. (내일) 영희는 유학을 떠나-{ㄴ, *∅}-다.

(3)ㄱ. 작년에 철수는 많이 아프-았-어.

ㄴ. 지금 밖은 날씨가 화창하-∅-어.

ㄷ. 내일도 날씨가 좋-∅-아.

(4)ㄱ. 작년에 철수는 많이 아프-았-다.

ㄴ. 지금 밖은 날씨가 화창하-∅-다.

ㄷ. 내일도 날씨가 좋-∅-다.

① 시제 범주: 국어의 시제는 과거와 비과거(현재·미래)의 두 범주로 나뉘어 표현된다.

② 시제 형태: ‘-었-’은 과거를, ‘-∅-’와 ‘-는/ㄴ-’은 현재·미래(비과거)를 나타낸다.

☞ ‘-는/-ㄴ(다)’의 형태 교체: 어간 말음이 자음일 경우엔 ‘는’, 모음일 경우에는 ‘ㄴ’으로 쓰인다.

(예)ㄱ. 밥을 먹-는-다                 ㄴ. 비가 오-ㄴ-다

		과거형	비과거형
V 뒤에서	‘-다’ 앞에서	V-었-(다)	V-는/ㄴ-(다)
	‘-어’ 앞에서	V-었-(어)	V-∅- (어)
A 뒤에서	{다, 어} 앞에서	A-었-{다, 어}	A-∅- {다, 어}

( V= 동사 어간,  A= 형용사 어간 )

☞ 동사와 형용사는 어떻게 구별할까?

‘-는/ㄴ(다, 구나)’와 결합할 수 있는가의 여부에 따라 동사와 형용사가 구별된다.

(예)ㄱ. {달리-, 웃-, 자-, 모르-}-는/ㄴ-(다, 구나)

ㄴ. {빠르-, 기쁘-, 작-, 춥-}-∅-(다, 구나)

☞ ‘-겠-’은 미래 시제 형태가 아닌가?

‘-겠-’은 과거, 현재, 미래에 두루 쓰일 수 있으므로 시제 형태라고 하기 어렵다.

(예)ㄱ. 철수는 어제쯤 도착했겠다.

ㄴ. 철수가 지금쯤 자고 있겠구나.

ㄷ. 내일은 비가 오겠다.

Q: 그럼에도 ‘-겠-’이 미래의 일에 곧잘 쓰이는 이유는 무엇일까?

<관찰 2>

Q1. 종결어미가 ‘-구나’일 경우에는 시제형태의 쓰임이 ‘-어’와 ‘-다’ 중 어느 것과 같을까?

Q2. 종결어미가 ‘-지, -네, -을걸, -니, -을까’ 등등일 경우에는 시제형태의 쓰임이 ‘-어’와 ‘-다’ 중 어느 것과 같을까?

(1)ㄱ. (어제) 일본에 지진이 일어났-{어, 지, 네, 냐?}

ㄴ. (지금) 밖에는 비가 오-{아, 지, 네, 냐?}

ㄷ. (내일) 영희네는 가족 사진을 찍-{어, 지, 네, 냐?}

(2)ㄱ. (어제) 일본에 지진이 일어났-다.

ㄴ. (지금) 밖에는 비가 {온/오는}-{다, 구나}

ㄷ. (내일) 영희네는 가족 사진을 찍는-{다, 구나}

(3)ㄱ. 작년에 철수는 많이 아팠-{어, 지, 네, 냐?}

ㄴ. 지금 밖은 날씨가 화창하-{어, 지, 네, 냐?}

ㄷ. 내일도 날씨가 좋-{아, 지, 네, 냐?}

(4)ㄱ. 작년에 철수는 많이 아팠-{다, 구나}

ㄴ. 지금 밖은 날씨가 화창하-{다, 구나}

ㄷ. 내일도 날씨가 좋-{다, 구나}

		과거형	비과거형
V 뒤에서	{다, 구나} 앞에서	V-었-(다, 구나)	V-는/ㄴ-(다) V-는- (구나)
	그 밖의 어미 앞에서	V-었-{어, 지, 네,,,,}	V-∅-{어, 지, 네,,,,}
A 뒤에서	모든 어미 앞에서	A-었-{다, 구나/ 어, 지, 네,,,,)	A-∅-{다, 구나/ 어, 지, 네,,,,)

※ 시제와 관련된 종결어미 부류: 시제와 관련하여, 종결어미는 ‘-어’ 부류와 ‘-다’ 부류로 나뉜다.

3. 국어의 상(Aspect)

1) 상이란? - 상황의 내적 시간구성을 바라보는 방법을 나타내는 문법범주

2) 상의 종류: 완결상과 비완결상

▷ 완결상; 상황의 내적 시간구성을 언급하지 않고 전체적으로 파악하는 방법. 즉 외부에서 전체 상황을 한 덩어리로 축소시켜 바라보는 것.

▷ 비완결상; 상황의 내적 시간구성을 드러내는 방법. 즉 상황의 내부에 들어가 바라보는 것. (진행상, 결과지속상, 반복상, 습관상)

☖☖☖☖☖(상황)

--------------------------□---------------□------------> t

비완결상               완결상

3) 상의 표현: 상은 동사의 상적 특성과 문법형태의 상적 특성이 어우러져 나타난다.

① [진행상]:

(1)ㄱ. 철수가 울-고 있다.

ㄴ. 아이들이 학교에 가-고 있다.

ㄷ. 새가 날-고 있다.

(2)ㄱ. *철수가 손을 칼에 베이-고 있다.  <순간성 동사>

ㄴ. *동생이 대학에 합격하-고 있다.   <시간성을 갖기 어려운 동사>

ㄷ. *이번 실패로 인하여 그의 꿈은 모두 날아가-고 있다.<위와 동일함>

※ 진행상은 [+지속성] 동사와 [+지속성]의 문법형태 ‘-고 있다’가 결합하여 표현된다.

② [결과지속상]:

(1)ㄱ. 지금 철수는 자리에 앉아 있다.

ㄴ. 지금은 얼음이 녹아 있다.

ㄷ. 지금 문이 열려 있다.

(2)ㄱ. 지금도 철수는 옷을 안 입고 있다.

ㄴ. 아직까지도 고양이가 쥐를 밟고 있다.

ㄷ. 오늘 하루종일 그는 방문을 닫고 있다.

1) [결과지속성]을 지닌 ‘-아 있다’와 ‘-고 있다’는 [결과성] 동사에 결합하여 [결과 지속상]을 나타낸다.

2) ‘-아 있다’는 자동사 어간 뒤에, ‘-고 있다’는 타동사 어간 뒤에 결합한다.

☞ 결과성 동사: 어떤 일이 완성된 후에 그 완성된 결과가 지속됨을 나타내는 동사.

(예) 입다, 벗다, 쓰다, 신다 <착탈(着脫)>

열다, 열리다, 닫다, 닫히다 <개폐(開閉)>

녹다, 얼다, 식다, <변화과정>

앉다, 눕다, 서다, 엎드리다 <자세>

가다, 오다 <이동 도착>

등등

★ 다음 문장에서 ‘-어 있다’가 쓰이지 못하는 이유와 ‘-고 있다’의 의미에 대하여 말해 보세요.

(1)ㄱ. *지금 철수는 걸어 있다.

ㄴ. *아이들이 운동장에서 놀아 있다.

(2)ㄱ. 철수는 밥을 먹고 있다.

ㄴ. 아이들이 책을 읽고 있다.

1) ‘걷다, 놀다’는 자동사이지만, 결과성 동사가 아니므로 ‘-어 있다’와 결합하기 어렵다.

2) ‘먹다, 읽다’는 타동사이지만, 결과성 동사가 아니므로 ‘-고 있다’와 결합하여도 [결과(상태) 지속]을 나타내지 않는다. 다만, [행위 지속(진행)]을 나타낸다.

♉♉♉ “아하! 그렇다면 ‘-어 있다’와 달리 ‘-고 있다’는 [결과 상태 지속]을 나타내기도 하고, [행위의 지속(진행)]을 나타내기도 하는구나!!!”

☞ [진행]의 ‘-고1 있-’과 [결과지속]의 ‘-고2 있-’

‘-고 있-’의 2가지 상적 특성은 선행하는 동사의 상적 특성에 따라 발현된다.

□ 입다: [+지속성], [+결과성]

ㄱ. 지금 철수는 옷을 입고1 있다. <행위의 진행, [+지속성] 자질 발현>

ㄴ. 지금 철수는 옷을 입고2 있다. <결과지속 상태. [+결과성] 자질 발현>

□ 읽다: [+지속성], [-결과성]

ㄱ. 지금 철수는 책을 읽고1 있다. <행위의 진행, [+지속성] 자질 발현>

ㄴ. *지금 철수는 책을 읽고2 있다. <×결과지속 상태. [+결과성] 자질 결여>

<정리>

◇ [지속성] 동사   + ‘-고1 있다’  ⇒ [진행상]       (예) 아이가 자-고 있다

◇ [결과성] 타동사 + ‘-고2 있다’  ⇒ [결과지속상]   (예) 아이가 옷을 입-고 있다

◇ [결과성] 자동사 + ‘-어  있다’  ⇒ [결과지속상]   (예) 아이가 앉-아 있다

★ 다음의 사태들이 과거의 사태인지 현재의 사태인지 말해 보고, 그 이유는 무엇인지 생각해 보세요.

(1)ㄱ. 아이가 활짝 웃었다.

ㄴ. 철수가 산책로를 걸었다.

ㄷ. 사람들이 운동장에서 놀았다.

(2)ㄱ. 꽃이 활짝 피었다.

ㄴ. 철수도 모자를 썼다.

ㄷ. 사람들이 자리에 앉았다.

1) ‘웃다, 걷다, 놀다’는 ‘-았-’과 결합하면 단지 어떤 행위가 과거에 일어났음을 나타내는 데 비해서 ‘피다, 쓰다, 앉다’는 ‘-았-’과 결합하면 과거에 일어났음을 나타내기도 하지만 또한 어떤 행위가 끝난 후에 그 결과가 현재 지속되고 있음을 나타낸다.

2) ‘피다, 쓰다, 앉다’처럼 ‘-었-’과 결합하여 과거에 일어난 사태의 결과가 현재 지속되고 있음을 나타내는 동사를 ‘결과성’ 동사라고 한다.

☞ [결과성] 동사는 ‘-고/아 있다’와 ‘-았-’의 교체가 가능함.

□ㄱ. 철수는 양복을 입고 있다 ≒ 철수는 양복을 입었다.

ㄴ. 지금 꽃이 활짝 피어 있다 ≒ 지금 꽃이 활짝 피었다.

□ㄱ. 철수는 웃고 있다 ≠ 철수는 웃었다   <‘웃다’는 [-결과성] 동사임>

ㄴ. *철수는 웃어 있다

Ⅵ. 절의 연결: ‘-고(서)’와 ‘-아서’

1. ‘-고(서)’의 특성

<관찰 1> 시간 관계의 ‘-고(서)’와 [나열] 관계의 ‘-고’ 비교하기

(1)ㄱ. 철수는 학교에 가고, 영희는 도서관에 있었다.

ㄴ. 철수는 키가 크고, 그의 형은 작았다.

ㄷ. 날씨도 춥고, 배도 고팠다.

(2)ㄱ. 아이들이 손을 들고(서) 횡단보도를 건넜다.

ㄴ. 할아버지께서 안경을 쓰고(서) 신문을 보신다.

ㄷ. 철수는 밥을 먹고(서) 학교에 갔다.

(1)'ㄱ. 철수는 학교에 갔고, 영희는 도서관에 있었다.

ㄴ. 철수는 키가 컸고, 그의 형은 작았다.

ㄷ. 날씨도 추웠고, 배도 고팠다.

(2)'ㄱ. *아이들이 손을 들었고(서) 횡단보도를 건넜다.

ㄴ. *할아버지께서 안경을 썼고(서) 신문을 보신다.

ㄷ. *철수는 밥을 먹었고(서) 학교에 갔다.

<정리 1>

의미	서술어 결합 제약	시제 형태 결합 제약	주어일치 제약	(예)
[나열] 관계	동사·형용사 가능	결합 가능	없음	(1)
시간적 관계	동사만 가능	결합 불가능	있음	(2)

☞ 시간적 관계의 ‘-고(서)’와 나열 관계의 ‘-고’의 형태

□ㄱ. 철수는 키가 크고, 그의 형은 작다.

ㄱ'. *철수는 키가 크고서, 그의 형은 작다.

ㄴ. 철수는 학교에 갔고, 영희는 도서관에 있었다.

ㄴ'. *철수는 학교에 갔고서, 영희는 도서관에 있었다.

<관찰 2> 시간적 관계를 나타내는 ‘-고(서)’의 특성 자세히 보기

(3)ㄱ. 아이들이 손을 들고(서) 횡단보도를 건넜다.  <--한 상태에서/채로>

ㄴ. 할아버지께서 안경을 쓰고(서) 신문을 보신다.

ㄷ. 엄마가 창문을 열고(서) 청소를 하셨다.

(4)ㄱ. 그는 하루종일 비를 맞고 걸었다.  <-으면서>

ㄴ. 노후에 그는 농사를 짓고 살았다.

ㄷ. 엄마에게 꾸중을 들은 아이는 학교에 울고 갔다.

(5)ㄱ. 그를 믿고서 도와 주었다.  <-으면서/ -한 상태에서>

ㄴ. 아무것도 모르고서 여기에 왔다.

ㄷ. 적인 줄 알고서 총을 쐈다.

(6)ㄱ. 알고서도 모른 체 한다.  <-(았)으면서>

ㄴ. 먹고서도 안 먹었다고 했다.

ㄷ. 보고서도 안 봤다고 한다.

(7)ㄱ. 그는 친구를 만나고(서) 집으로 왔다.  <-은 다음에>

ㄴ. 철수는 밥을 먹고(서) 학교에 갔다.

ㄷ. 그는 일을 끝내고(서) 영화를 보았다.

(8)ㄱ. 그는 위인전을 읽고(서) 생각이 달라졌다. <-은 다음에, 인과적>

ㄴ. 철수는 밥을 먹고(서) 배탈이 났다.

ㄷ. 동생은 장기간 여행을 하고(서) 몸살이 났다.

(3)'ㄱ. *아이들이 손을 들고(서) 부모들이 횡단보도를 건넜다.

ㄴ. *할아버지께서 안경을 쓰시고(서) 할머니가 신문을 보신다.

ㄷ. ?엄마가 창문을 열고(서) 아버지가 청소를 하셨다. <계기적?>

(7)'ㄱ. 그가 사장을 만나고(서) 모든 일이 원만히 해결됐다.

ㄴ. 철수가 집에 도착하고(서) 영수가 찾아왔다.

ㄷ. 그가 일을 끝내고(서) 우리는 영화를 보러 갔다.

<정리 2>

의미		선후행어 제약		비고
		선행어	후행어
동시	-한 상태에서	[결과성][타동성] 동사			⑶
	-으면서	[지속성] 동사 중 일부	[지속성] 동사 중 일부		⑷
	-으면서 or -한 상태에서	인지동사			⑸
	-(았)으면서		선행어의 부정, 발화행위/가식행위	‘고서도’	⑹
선후	-한 다음에 (단순한 선후)				⑺
	-한 다음에 (인과적 선후)		내적 변화		⑻

2. ‘-아서’의 특성

<관찰>

(1)ㄱ. 동생이 침대에 누워서 텔레비전을 본다.<--한 상태에서(자세)>[자세]

ㄴ. 나는 소파에 앉아서 책을 읽었다.

ㄷ. 사람들이 서서 밥을 먹고 있다.

(2)ㄱ. 학생들은 고개를 숙여서 인사를 하였다.  <--함으로써>[방식]

ㄴ. 그는 담당자를 불러서 문제를 해결했다.

ㄷ. 엄마가 문을 열어서 환기(換氣)를 했다.

(3)ㄱ. 그는 친구를 만나서 (그 친구와) 집으로 왔다. <X한 다음에 X로써>[선후]

ㄴ. 철수는 꽃을 사서 (그 꽃을) 여자 친구에게 주었다.

ㄷ. 누나는 옷을 빨아서 (그 옷을) 줄에 널어놓았다.

(4)ㄱ. 얼음이 녹아서 물이 되었다.  <X함으로써(X한 결과로)>[변화 방식]

ㄴ. 은행잎이 바래서 하얗게 되었다.

ㄷ. 표면이 말라서 딱딱해졌다.

(5)ㄱ. 아이가 넘어져서 무릎을 다쳤다. [원인]

ㄴ. 동생이 아파서 나는 걔를 병원에 데리고 갔다.

ㄷ. 나는 보고 싶었던 친구를 만나서 기뻤다.

(6)ㄱ. 그는 어려서 참 착했다. [때]

ㄴ. 12시가 되어서 숙제를 겨우 끝냈다.

ㄷ. 날이 저물어서 그들이 도착했다.

<정리>

의미		선후행어 제약		주어일치 제약	시제형태 결합제약	예
		선행어	후행어
동시	-한 상태에서(자세)	[결과성][자동성] 동사	동태적	있음	있음	⑴
방식	-함으로써 (방식)	동사	동태적	있음	있음	⑵
	-한 다음에 (선후)			있음	있음	⑶
	-한 결과로 (변화 방식)	동사(변화과정)	동태적 (변화과정)	있음	있음	⑷
원인		동사/형용사 가능		없음	있음	⑸
때		동사/형용사 가능 시간어		없음	있음	⑹

※ <방식>을 나타내는 (2)-(4)는 선행절-후행절의 의미 관계가 조금씩 다르지만, 대체로 선행절이 후행절 사태의 원인이나 바탕이 된다는 공통점을 지닌다. 즉, 선행절 사태를 통해서 후행절 사태가 이루어진다는 말이다.

3. ‘-고(서)’와 ‘-아서’의 차이 알아보기

★ 다음의 괄호 안에 ‘-고(서)’ 또는 ‘-아서’를 넣어 보세요.

(1)ㄱ. 비행기에 문제가 생기-(  ) 1시간 출발이 늦어지겠습니다.

ㄴ. 우리는 그 소식을 듣/들-(  ) 곧바로 이리로 달려왔습니다.

ㄷ. 신발을 벗-(  ) 여기에 올려 놓으세요.

ㄹ. 신발을 벗-(  ) 양말을 신어 봐요.

ㅁ. 장갑을 벗-(  ) 일을 했더니 손이 얼었어요.

ㅂ. 방바닥에 엎드려-(  ) 책을 읽고 있어요.

<관찰 1> ‘--한 상태에서’를 나타내는 ‘-고서’와 ‘-아서’의 쓰임이 어떻게 다른지 알아보자.

(1)ㄱ. 아버지는 신문을 {들고서, *들어서} 텔레비전을 보신다.

ㄴ. 김 선생님은 청바지를 {입고서, *입어서} 출근했다.

ㄷ. 할아버지는 안경을 {쓰고서, *써서} 주무신다.

(2)ㄱ. 아버지는 침대에 {누워서, ??눕고서} 책을 보신다.

ㄴ. 김 선생님은 의자에 {앉아서, *앉고서} 담배를 피우신다.

ㄷ. 한 선수가 들것에 {실려서, *실리고서} 운동장 밖으로 나왔다.

<정리 1>

이들은 모두 [+결과성] 동사와 결합하는데, 양자 사이에는 의미 차이가 없다. 단, ‘-고서’는 타동사에, ‘-아서’는 자동사에 결합하는 점이 다르다.

☞ ‘-고 있다’와 ‘-아 있다’의 선행 동사 비교

이들은 모두 [결과성] 동사와 결합하여 ‘--한 상태에 있음’을 나타낸다. 그런데 ‘-고 있다’는 타동사에, ‘-아 있다’는 자동사에 결합한다.

(1)ㄱ. 철수는 신을 신고 있다.

ㄴ. 그 사람은 양복을 입고 있다.

(2)ㄱ. 철수는 자리에 누워 있다.

ㄴ. 그 사람은 바닥에 앉아 있다.

<관찰 2> ‘-한 상태에서’ 또는 ‘-함으로써’([방식])를 나타내는 ‘-고서’와 ‘-아서’ 비교

(1)ㄱ. 아이들이 손을 들고(서) 횡단보도를 건넜다.

ㄴ. 엄마는 창문을 열고(서) 청소를 하셨다.

ㄷ. 그는 고개를 숙이고(서) 길을 걸었다.

(2)ㄱ. 아이들이 손을 들어서 도움을 청했다.

ㄴ. 엄마는 창문을 열어서 환기를 하셨다.

ㄷ. 그는 고개를 깊이 숙여서 인사를 했다.

(3)ㄱ'. *아이들이 손을 들어서 횡단보도를 건넜다.

ㄴ'. ??엄마는 창문을 열어서 청소를 하셨다.

ㄷ'. ??그는 고개를 숙여서 길을 걸었다.

(4)ㄱ. 아이들이 손을 들고(서) 도움을 청했다.

ㄴ. 엄마는 창문을 열고(서) 환기를 하셨다.

ㄷ. *그는 고개를 깊이 숙이고(서) 인사를 했다.

<정리 2>

선·후행절의 의미 관련성은 ‘-고(서)’보다 ‘-아서’가 더 강하다. 그러니까 ‘-고(서)’는 ‘-아서’에 비해서 후행절 내용에 대한 제약이 덜한 편이다. 이는 ‘-고(서)’를 ‘-아서’로 대치하는 것보다 ‘-아서’를 ‘-고(서)’로 대치할 가능성이 더 크다는 것으로써 알 수 있다.((3)과 (4)를 참조할 것)

☞ 일반적인 사태의 인과적 법칙

손을 드는 것은        [도움을 청하려고]  >> [횡단보도를 건너려고]

창문을 여는 것은      [환기를 하려고]    >> [청소를 하려고]

고개를 숙이는 것은    [인사를 하려고]   >>> [길을 걸으려고]

<관찰 3> ‘--한 다음에’([선후])를 나타내는 ‘-고서’와 ‘-아서’ 비교

(1)ㄱ. 그는 친구를 만나고(서) 집으로 왔다.

ㄴ. 그는 꽃을 사고(서) {식당에 갔다, ??여자 친구에게 주었다}.

(2)ㄱ. 그는 친구를 만나서 집으로 왔다.

ㄴ. 그는 꽃을 사서 {??식당에 갔다, 여자 친구에게 주었다}.

<정리 3>

선·후행절의 의미 관련성은 ‘-고(서)’보다 ‘-아서’가 더 강하다. 즉, ‘-고(서)’는 단순히 선행절과 후행절이 시간적인 선후 관계를 나타내는 데에 비해 ‘-아서’는 ‘X한 다음에 그 X로써’처럼 선행절의 결과가 후행절 사태에 반영되어야 한다.

<관찰 4> 인과 관계를 나타내는 ‘-고서’와 ‘-아서’ 비교

(1)ㄱ. 그는 위인전을 읽고(서) 생각이 달라졌다.

ㄴ. 철수는 밥을 먹고(서) 배탈이 났다.

ㄷ. 동생은 장기간 여행을 하고(서) 몸살이 났다.

(2)ㄱ. 그는 위인전을 읽어서 생각이 달라졌다.

ㄴ. 철수는 밥을 먹어서 배탈이 났다.

ㄷ. 동생은 장기간 여행을 해서 몸살이 났다.

<정리 4>

‘-고(서)’에 비해 ‘-아서’는 인과성이 더 강하게 드러난다. 즉, ‘-고(서)’에 나타난 인과성은 부차적인 것인 데 비해 ‘-아서’에 나타난 인과성은 핵심적이다. 가령, (1)은 선행절이 ‘생각이 달라진’ 시점에 초점이 놓여 있는 데 비해서 (2)는 이유에 더 초점이 놓인다.

(1)갑: 그 사람이 언제부터 생각이 달라졌냐?

을: 아마 위인전을 {읽고서, *읽어서} 달라졌을 거야.

(2)갑: 그 사람이 무엇 때문에 생각이 달라졌냐?

을: 아마 위인전을 {??읽고서, 읽어서} 달라졌을 거야.

따라서 위의 예문에서 ‘-고서’는 [선후]가 중심 의미이며, ‘-아서’는 [이유]가 중심 의미가 된다.

<결론>

① ‘-한 상태에서([자세])’를 나타낼 경우: ‘-고(서)’와 ‘-아서’는 의미 차이가 없다. 다만 선행동사가 타동사인가 자동사인가 하는 점이 다를 뿐이다.

② 그 밖의 경우: ‘-고(서)’에 비해 ‘-아서’가 대체로 선·후행절의 연결 관계가 더 긴밀하다. 즉, 인과성이 더 강하다.