2013년도 재외 한글학교 교사 초청연수

토의자료집

차 례

□ 중남미 지역

재 멕시코 한글학교 /  김경숙 ----------------------------------------------------------- 1

배우리 한글학교 /  김동순 -------------------------------------------------------------- 4

이화 한글학교 /  김일랑 ----------------------------------------------------------------- 6

재 칠레 한글학교 /  남도우 ------------------------------------------------------------- 9

새소망 한글학교 /  박민정 -------------------------------------------------------------- 24

키토 한글학교 /  오미경 ----------------------------------------------------------------- 27

파란나라 한글학교 /  윤혜경 ------------------------------------------------------------ 28

깜뻬체 한글학교 /  이보은 -------------------------------------------------------------- 32

재 페루 한글학교 /  이승희 ------------------------------------------------------------- 34

재 멕시코  한글학교 /  이연정 --------------------------------------------------------- 36

파라과이 한글학교 /  이주리 ------------------------------------------------------------ 39

라파스 한글학교 /  이혜정 -------------------------------------------------------------- 42

순복음 한글학교 /  전경실 -------------------------------------------------------------- 44

재 코스타리카 한글학교 /  정영주 ------------------------------------------------------ 45

티후아나소망한글학교 /  조성현 -------------------------------------------------------- 47

재 칠레 한글학교 /  차재권 ------------------------------------------------------------- 50

산토도밍고 한글학교 / 최문희 ----------------------------------------------------------- 52

중남미 지역

재 멕시코 한글학교

국 가 : 멕시코

직 위 : 교사

성 명 : 김경숙

동포가 한마음 한뜻이 되어 이룬 멕시코 시티 한글학교 건립

2010년 9월 11일 멕시코시티 한인사회의 염원이었던 한글학교가 드디어 문을 열었다. 멕시코의 이민 역사는 한 세기를 넘고 교민수도 1만 2-3천명에 달한다. 동포사회에 한글 학교의 역사는 20여년이 넘었다.

멕시코 한글학교 건립 역사는 1995년 초대 한인회가 설립되면서 시작됐다. 물론 한인회 설립 이전에도 한글학교는 4~5년간 대사관 지하 강당을 이용하며 운영돼 왔다. 교실 구분도 없는 강당에 옹기종기 모여 앉아 수업을 진행하고 승합차 한 대를 돌려가며 등하교 지도를 하는 등 여러 가지 열악한 조건 속에서 학교를 꾸려 나갔다. 한인 동포, 학부모, 유학생들로 구성된 교사들의 헌신적인 노력 덕분에 근근이 명맥을 유지했다고 볼 수 있다.

한인회가 설립되면서 한글학교가 본격적으로 한인사회의 주요 관심사로 대두됐다. 1995년 초대 한인회는 그 동안 대사관 지하강당을 빌려 사용하던 한글학교를 별도의 건물로 이전시켰다. 교육 환경을 고려해 교실이 분리되고 넓은 정원까지 구비해 학교다운 면모를 갖추었지만 여러 가지 문제점이 노출됐다. 교민들이 거주하는 지역에서 거리가 떨어져 있고 주거용 부동산이다 보니 교육 시설로 사용하는 것 자체가 불법이었다. 조용한 주택가에 학교가 들어서니 이웃 주민들의 신고가 이어졌다. 결국 2대 한인회가 들어서며 한글학교는 본격적인 떠돌이 생활을 시작해야 했다.

이후 한글학교는 주로 현지 학교 시설을 주말에 임대하는 형식으로 운영됐다. 주말에 수업이 없는 관계로 일부 학교들이 흔쾌히 시설 임대에 동의했다. 문제는 짧게는 한 학기, 길어야 1년 정도 사용하고 나면 학교측에서 계약 연장에 난색을 표명하는 것이었다. 가장 주된 이유는 시설 파손이었다. 나름대로 조심해서 교실을 사용했지만 학생들이 한참 활발하게 뛰어 놀 나이다 보니 크고 작은 시설 손상이 불가피했다. 때로는 집기나 학용품이 없어졌다며 졸지에 도둑 취급까지 받는 경우도 있었다. "우리 아이들은 절대 그런 행동을 하지 않는다"며 교사들이 해명했지만 학교측은 "분명히 한국 아이들 짓"이라며 임대 불가를 통보했다.

1~2년 간격으로 학교를 옮기다 보니 교사며 학생이며 안정적인 교육이 불가능했다. "어떻게 하면 현 건물에서 쫓겨나지 않고 수업을 할 수 있을까"하는 문제는 역대 한글학교장들의 공통적인 고민이었다. 대사관, 한인회 등을 동원해 학교측을 설득하기도 하고 한국 대기업의 협조를 얻어 전자제품을 학교에 기증하기도 했다. 하지만 그러한 노력들은 임대 기간을 잠시 연장하는 효과만 있을 뿐 결국 다른 학교를 찾아 나서야만 했다.

이러한 상황 속에서 역대 한인회장들은 예외 없이 선거 공약의 1순위로 한글학교 건립을 내세웠다. 임기 중에 한글학교를 세우겠다는 공약이 매 선거 때마다 등장했지만 구체적인 결실은 없었다. 90년대 말에는 동포 사회에서 모금 운동이 전개돼 10만 달러가 넘는 기금이 모였지만 멕시코 경기가 침체되면서 더 이상 진행되지 못하고 흐지부지되고 말았다. 이처럼 동포 자녀의 한글교육이 '한인회장 선거용 주제'로 전락했지만 한글학교는 수 차례 학교를 옮겨 다녀야 하는 고충 속에서도 매년 신입생과 졸업생을 배출하며 학교로서의 역할을 수행해 나갔다.

그러던 중 2009년 가을 멕시코에서 성공한 대표적인 한인 기업가가 한글학교 건립을 위해 10억 원을 기탁하겠다는 의사를 밝혔다.

이 일을 계기로 한글학교 및 한인회관 건립추진위원회가 구성됐고 2010년 새해부터 모금 운동을 전개했다. . 한인 사회 전체가 십시일반 모금에 참여하는 것을 기본 방향으로 잡으면서 건물 구입에 필요한 120~130만 달러의 목표액을 달성하기 위해 경제력이 있는 교민 사업가와 한국기업들을 접촉하기로 했다. 추진위는 교민들이 집중되어 있는 시장 및 상가들을 방문하며 모금 활동을 펼쳤고 대사관에서는 교민 기업인과 지상사에게 한글학교 건립 운동에 동참해 줄 것을 호소했다.

의류, 양말, 모자, 가방을 판매하는 시장 상인에서부터 개인 사업을 하는 기업인, 공장 경영주, 지상사, 한글학교 교사와 학부모 등이 모금 운동에 합류하면서 모금액은 하루하루 증가하기 시작했다.  2010년 봄 멕시코시티 한인사회는 한글학교 건립을 위해 하나로 뭉쳤다.

130만 달러도 벅찰 것 같던 모금액은 150만 달러를 훌쩍 넘어섰다. 임기를 마치면 떠나는 대사관 직원들도 정성을 보탰으며 건설 공사 관계로 멕시코를 방문한 한국 기업도 모금 운동 소식을 듣고 흔쾌히 수만 달러를 기탁했다.

6월 11일 드디어 건물 계약을 맺고 한인사회 소유의 한글학교가 탄생했다. 정부의 지원을 받아 설립하는 한국학교와는 달리 한인사회가 자체적으로 성금을 모아 한글학교를 세우는 일은 다른 해외 한인사회에서도 유례가 없는 일이었다.

정부의 지원 없이 교민과 지상사가 힘을 합쳐 183만 달러의 기금을 모금하고 한 것은 재외동포사회에서 유례가 없는 일이다. 어느 동포사회를 보더라도 교민과 지상사가 어울리지 못하는 경우가 많은데 멕시코시티 한글학교 건립은 한인사회가 한마음이 되어 이룩한 일이었다. 멕시코보다 한인사회 규모가 훨씬 큰 나라에서도 못한 일이어서 다른 동포 사회에서 멕시코의 사례는 좋은 본보기가 될 것이다.

건립 기금 10억원을 기부한 멕시코의 성공한 기업가의 기부 목적은 단 하나였다. "우리 자녀들이 좋은 환경에서 한글을 배우고 한국인으로서의 정체성을 확립할 수 있으면 좋겠다"는 것이었다.

"회사에 채용한 동포자녀들이 겉모습은 한국인지만 정체성을 잃고 있는 모습을 보면서 한글교육을 통해 정체성을 심어주는 것이 중요하다는 생각을 하게 됐습니다. 동포자녀들이 멕시코에서 우수한 인재로 성장한다면 그 혜택이 우리 동포 기업들에 돌아가지 않겠습니까?"

멕시코 한인 사회의 숙원사업을 이루는 데 주춧돌을 놓았지만 이 기업가는  그에게 감사의 뜻을 표시하는 한인 동포들에게 오히려 겸손하게 자신의 뜻

"한글학교 운영위원회에서 강당 증축을 위한 추가 기금을 확보하고 있기 때문에 가까운 시일 내에 이 문제도 해결될 것으로 봅니다. 저도 고문으로 운영위에 참여하고 있는데 개교한지 얼마 되지 않아 아직 풀어나가야 할 과제들이 많습니다. 시간을 물론 동포 자녀들이 한국인으로서의 정체성과 자부심을 잃지 않기 위해서는 한인 사회가 지속적으로 관심을 갖고 중심 역할을 해야 한다는 점도 강조했다.

"아직 전체 교민 중에 한글학교에 다니지 않는 자녀들이 많다고 들었습니다. 이제 좋은 환경에서 학생들을 가르칠 수 있는 여건이 갖추어진 만큼 한글학교를 믿고 자녀들을 보내주십시오. 보다 많은 학생들이 우리 건물에서 우리 말을 배울 수 있다면 더 이상 바램이 없겠습니다"

멕시코 한글학교의 건립 과정은 여러 면에서 재외동포 사회에 시사하는 바가 크다. 우선 정부의 지원 없이 한인사회 자체의 노력으로 학교를 세웠다는 점을 언급할 수 있다. 거의 모든 재외동포사회가 한글학교 건립의 필요성은 공감하고 있지만 대부분 한국 정부의 지원에 의존하려는 경향이 있다. 멕시코 역시 예외는 아니었다. 1995년 한인회가 출범한 이후 대통령을 비롯해 한국의 고위 공무원이 방문하면 우선적으로 건의하는 것이 한글학교 건립 지원이었다. 역대 대통령들이 멕시코를 방문했을 때 동포간담회 등을 통해 예외 없이 거론됐던 문제가 한글학교 건립 지원이었다. 장관이나 국회의원 등이 방문했을 때도 이러한 요청은 빠지지 않았다. 정부는 '우선 교민사회가 자체적으로 노력을 하고 그 결과에 따라 지원 여부를 검토하겠다'는 대답을 반복했으며 한인사회 역시 '밑져야 본전'식의 건의를 되풀이 했다. 조환복 주멕시코 대사는 "세계 어느 교민사회를 가도 한글학교 건립 문제는 주요 사안이며 이를 지원해 줄 것을 정부에 요청하고 있다. 하지만 한글학교를 짓는데 정부가 지원해 준 사례가 없다는 점을 분명히 알 필요가 있다"며 한글학교 건립에 대한 정부 지원이 현실적으로 불가능하다는 점을 강조했다. 작년 6월 말 이명박 대통령이 멕시코를 공식 방문했을 때 멕시코 한인들이 성금을 모아 한글학교를 건립했다는 소식을 접하고 깊은 관심을 표명한 것도 세계 교민 사회에 유례가 없었기 때문이었다.

멕시코에서 성공한 한인기업인이 동포 자녀의 한글교육을 위해 10억 원을 기부한 것은 다른 교민 사회에 교감이 될 만 하다. 멕시코에서 번 돈을 멕시코 한인 사회를 위해 사용하겠다는 이 기업가의 생각은 '기업 이윤의 사회 환원'이 재외동포 사회에서 어떻게 이루어질 수 있는지를 보여주는 좋은 사례다.  "우리 자녀들이 좋은 환경에서 한글을 배우고 한국인으로서의 정체성을 확립할 수 있으면 좋겠다"는 이 기업가의 발언은 한글학교 건립을 꿈꾸고 계획하려는 다른 한인사회의 성공한 기업인들도 진지하게 고민해야 할 문제다.

무엇보다 멕시코 한글학교 건립 과정에서 배울 점은 전체 한인사회의 단합된 모습이다. 수 개월 만에 180여만 달러를 모금할 수 있었던 것은 한인사회 전체가 목표를 달성하기 위해 힘을 합쳤기 때문에 가능했다. 시장 상인에서부터 종교단체, 각종 한인단체, 한인업소 등이 십시일반 성금을 냈으며 지상사, 개인 기업, 대사관까지 동참하며 한글학교 건립에 힘을 보탰다.  당초 120~130만 달러를 목표로 했던 성금 액수가 180만 달러를 초과한 것도 이러한 한인사회 전체의 단합에 기인한 것이다. 한인'과 관련이 된 모든 개인, 단체, 기관들이 단합된 모습으로 한글학교 건립이란 목표를 달성했다. 한글학교 건립 과정을 주도한 추진위원회나 건물 매입 후 결성된 운영위원회에 교민, 지상사, 한인회, 대사관 대표들이 함께 구성된 것은 앞으로 한인사회의 발전을 위해 바람직한 일이라고 평가할 수 있다.

배우리 한글학교

국 가 : 브라질

직 위 : 교장

성 명 : 김동순

쉽게 배우는 한글 자음과 모음

배우기에 앞서.......

포어나, 영어에서  처럼 언어를 배운다는 것은 글자를 알아가는 과정의 한 부분일 것이다.

현지에 사는 교포 아이들이나 현지인들에게 익혀주는 한국말과 글은 주먹구구식이나 암기 위주로 익히는 수업이 되어서는 안됩니다. 왜냐하면 한글은 체계적이고 과학적이고 독창적인 글자이기에 그에 맞는 지도력이 상당히 요구되기 때문입니다.

한국말을 외국어로 배우는 현지 아이들과 외국인의 기초자들은 사고나, 판단, 인지 능력이 아직 미숙하기 때문에 가르침에  큰 차이가 없지만 배움을 이미 익힌 성인들에게는 모든 지식의 능력이 어느 정도 갖추어져 있기 때문에 지도하는 방법을 달리해야 하는 것입니다.

예를 들자면 기초 글자 알파벳을 아는 자와 이조차 아직 모르는 아이들과는 수업 방법을  현저히 다르게 지도해야 한다는 것을 알 수 있기 때문입니다.

* 발음의 지도에서는 이미 굳어진 언어의 습관, 문화, 환경으로 어려움이 따릅니다.

그래서......

알파벳 23자 혹은 26자, 이것을 기초 글자라 하여 가르쳐 주고 좀 더 나아가 거기에 자음이 있고, 모음이 있고 글자를 대문자, 소문자로 쓰고 발음기호, 아니면 글자의 값대로 읽고 ,쓰고 ,뜻을 아는 ......이 정도면 거의 기초 작업이 끝나는 포어나 영어와 달리  우리 한글은 보는 관점에 따라 어렵게 느껴지고 복잡하게 여겨지는 것이 사실입니다. 그렇지만 언어로 표현되는 다양한 사물의 표현 능력은 상상을 초월하지요.

단, 정확한 글자의 꾸밈과 창제의 원리, 그 방법을 알 때에 가능하며  그것이 곧 지도 방법을 통해 어느 정도 쉽게 접근할 수 있어 학습자에게 자신감과 배움의 확신을 갖게 할 수 있게 됩니다.

방법으로 가서.....

1. 한글 창제의 원리를 이해 한다

----- 모음 : 하늘, 땅, 사람을 근거로 이루어진 3글자(. ㅡ ㅣ)에 획을 그어 만들어 간다.

지도 과정에서 색종이를 이용하여 시각적인 효과를 주고 발음도 동시에 지도한다.

(구체적인 지도 내용 생략)

자음 : 발음기관의 구조와 원리에 따라 시청각교재를 이용한 다 발음 지도에 반드시        모음이 동반되어야 한다. (구체적인  지도내용 생략)

2. 글자의 구조를 이해 한다

(1) 자음+ 모음 =  (2) 자음+모음+자음=  (3) 자음+ 모음+자음(자음)=

* 반드시 자음으로 시작되는 우리말의 특징

3. 자음의 소리값(대표음)을 지도한다.

4. 첫글자, 중간글자, 마지막 글자들의 쓰임과 형태를 지도한다.(글자의 수가 중요)

5. 마지막 글자(받침 글자)는 운동을 곁들여 지도하는 방법이 있다.(10분만에 완료)

(구체적인 지도내용은 생략)

6. 학습한 내용을  평가한다.(강의 전과 후를 비교한다)

결과에 접근하여......

. 글자를 배워 읽고 쓰는 것은 쉬운 일이라 여겨지는 단계까지 왔다.

이제부터 어려워지기 시작하는 것은 단어나 발음, 글자를 잘 받아쓰고 어느 정도 뜻도 안다고 하자.

그러나 우리말(알타이어의 특징)에 쓰이는 독특한 조사의 등장으로  받아쓰기는 어려워지고 여기에서

포기하게 되는 경우가 많아 항상 한글지도는 여기서 멈추게 되기 쉽다. 그리고 가,나,다,라(쉬운 말로 한글)는 다 배웠다고 한다. 그리고 이 수준에서 지도자도 멈추어 왔다 갔다 한다.

다시 배우는 한글......

이곳에 지도자의 능력이 탁월해야 하는데 지도자도 배우지 않으면, 노력하지 않으면 이끄는 자가 되지 못할 것입니다. 스승은 가르침의 목적과 사명이 있어야 하지만 무엇보다 중요한 것은 그 일을 향한 사랑과 열정, 그리고 가르침의 인내가 있어야 합니다.

이화 한글학교

국 가 : 브라질

직 위 : 교사

성 명 : 김일랑

한글학교와 가정과의 협력 성공 사례

저희 한글학교에서는 프로젝트 수업 을 통하여 다양한 영역별 활동을 하면서, 한국어 교육을 하고 있습니다. 그리고 프로젝트 수업은 가정에서 협조가 없으면, 잘 이루어지기 어렵기 때문에 협력할 수 있도록 매주 편지를 내보냅니다.

프로젝트 수업의 특징은 한가지의 주제로 수업을 진행하지만 연령별 수준별로 다양하게 교사가 교수 방법을 계획할 수 있다는 특징이 있습니다. 프로젝트 수업을 통해 얻어진 결과물이나 수업 진행과정을 학습지를 통해 과제물로 나가기 때문에 학부모들이 참여도가 높은 편입니다. 주의 할 것은 주제를 선택 할 때  관심 갖기에 충분하여야 하고, 흥미도가 높은 것이어야 하기 때문에 주제만 잘 선택하면 대체로 부모님들의 관심이 높아집니다.

과제물을 제출 했을 경우 한 달에 한 번씩 시상을 하기 때문에 아이들이 부모님에게 동기유발을 시킬 수 있습니다.

과제물이나 활동지가 집으로 갔을 경우에는 부모님의 의견이나 느낌을 표현할 수 있는 칸을 만들어 협력하도록 부탁드립니다.

올해 첫 번째 활동으로 생태프로젝트 수업을 진행하고 있습니다.그 중 첫 번째로 버섯 키우기를 하면서 버섯에 대해 많이 알아가고 있습니다. 두가지 종류의 버섯을 키우지만, 인터넷과 책등을 통하여 여러가지 버섯의 종류와 특징에 대해 배우고, 여러 종류를 구입하여 요리도 해서 같이 먹어 보았습니다. 목이버섯으로는 잡채를 해 먹었고, 표고버섯은 된장국에 넣어서 느타리와 송이, 새송이 버섯은 볶아 먹기도 했습니다. 분홍색 느타리 버섯과 흰색 느타리 버섯을 키우고 있습니다. 키운 버섯은 5월8일 어머니날에 엄마에게 선물합니다.

두 번째는 다육이 키우기입니다. 여러 종류의 다육이중 좋아하는 종류를 골라 싹을 틔우며 키우고 있습니다. 미술 시간에는 도자기 화분을 빚었습니다. 좀 있으면, 다 구워진 도자기에 싹틔운 다육이를 옮겨 심고 8월까지 잘 키워서 아버지날 선물 할 예정입니다.

세 번째는 문학을 통한 언어교육을 하고 있습니다. 제목은 “토끼와 거북”동화책입니다. 동화를 읽고 직접 거북이와 토끼를 키우고 있습니다. 동화책에 나오는 거북이와 토끼에 대해 다른 점과 같은점을 알아가면서 많은 단어와 표현력 등을  한국어로 표현할 수있습니다. 거북이는 원래 학교 내에 키우고 있었고, 새로 학교 뒤뜰에 커다란 토끼장을 만들어 네 마리의 토끼를 끼우면서 아이들과 올 일년 동안 토끼에 대해 알아갈 것입니다. 새끼를 낳으면, 부모님의 싸인을 받아 가정으로 분양도 할 계획입니다. 또 환경이 안되어 계속 키울 수 없는 아이들은 일주일 또는 삼일간 집에서 키울 수 있도록 하고 있습니다.

딱히 성공사례하고 하기는 그렇지만, 매년 주제를 달리하여 이렇게 수업을 한 결과 아이들의 어휘수가 많이 늘었고, 표현력도 풍부해 졌습니다. 올 년말에는 아이들과 함께 동시집을 만들어 볼 예정입니다.

버섯키우기

반  이름

1. 우리가 알고 있는 버섯의 이름을 써 보세요.

2. 우리가 먹어본 버섯의 이름과 맛을 그림이나 글로 표현해 보세요.(글이 자유롭지 못한 어린이는 말로 표현하고 부모님이 글로       써 주세요.)

3.현재 유치원에서 키우고 있는 버섯의 이름과 자란 모양을 그려   보고, 느낌을 써 보세요.

다육이 키우기

반이름

1. 내가 심은 다육이의 이름은?

2.처음 다육이를 심었을 때 크기와 모양을 그려보세요.

3.현재 다육이의 크기와 모양을 그려보세요.

4.부모님과 같이 다육이에게 새로운 이름을 지어 보세요. 그리고    왜 그렇게 부르게 됐는지 이유를 써 보세요.

재 칠레 한글학교

국 가 : 칠레

직 위 : 회장

성 명 : 남도우

중남미 한글학교 협의회 운영 사례

중남미 한글 학교 협의회

ASOCIACION DE COLEGIOS COREANOS EN AMERICA LATINA

SANTIAGO,   CHILE

FONO:   562-2737-6315 FAX: 562-2735-4689 Email: alameda@hanmail.net

1. 발족 과정 소개

중남미 한글 학교 협의회는 2005년 8월 서울에서 재외동포재단 주관 교육지도자 연수 기간 중 중남미 6개국 대표들이 만나 협의회 발족의 필요성을 공감하고 발족을 추진하기로 합의하였으며, 동년 11월 브라질 상파울루에서 브라질, 파라과이, 볼리비아, 칠레 대표가 참석하여 (콜롬비아와 아르헨티나가 참석하지는 못하나 협의회에 참여할 것임을 약속) 회의를 통해 즉시 발족할 것을 결의하였다. 협의회의 명칭은 중남미 총 연합 협의회로 하기로 하고 초대 회장에 이재호 씨(당시 브라질 한글학교 협의회장)를 추천하고 부회장에 아르헨티나와 파라과이 한글 학교 대표, 총무에 남도우 씨(칠레 한국 한글 학교)를 임명함으로 임원진을 구성하였다. 발족과 동시에 제 1 회 중남미 한글학교 합동 교사 연수를 개최하여 4개국 100여명의 교사가 연수에 참여하였다. 당시 협의회 발족에 동의한 국가는 브라질, 아르헨티나, 파라과이, 볼리비아, 콜롬비아, 칠레이며, 합동 교사 연수에 참석한 국가는 브라질, 파라과이, 볼리비아, 칠레 등 4개국 100여명이었다. 협의회는 발족과 더불어 정관 작업과 협의회 홍보 작업을 통해 회원국을 늘리고 매년 합동 교사 연수를 개최하기로 하였으며, 연 1회 협의회 총회를 갖기로 하였다.

2. 협의회 회원국가수 (또는 회원 학교수)

중남미 한글 학교 총 연합 협의회 회원 국가는 2007년 현재 협의회 총회에 참석한 국가는 브라질, 아르헨티나, 파라과이, 볼리비아, 페루, 칠레, 온두라스이며, 협의회 참여 의사를 밝힌 국가는 콜롬비아, 과테말라 등이다. 회원국가는 총 9개국이며 회원 학교 수는 잠정 집계 40개교이다.

중남미 한글 학교 협의회 회원 국가는 2009년 현재 중미 온두라스, 도미니카 남미 브라질, 아르헨티나, 파라과이, 칠레, 볼리비아, 페루, 콜롬비아, 우루과이, 에쿠아도르 등 총 11개국이며 회원 학교 수는 잠정 집계 40개교이다.

중남미 한글 학교 협의회 회원 국가는 2011년 현재 중미 멕시코, 온두라스, 도미니카, 남미 브라질, 아르헨티나, 파라과이, 칠레, 볼리비아, 페루, 콜롬비아, 우루과이, 에쿠아도르 등 총 12개국이며 회원 학교 수는 잠정 집계 50개교이다.

중남미한글학교 협의회 회원 국가는 2012년 현재 중미 멕시코, 온두라스, 도미니카, 과테말라, 남미 브라질, 아르헨티나, 파라과이, 칠레, 볼리비아, 페루, 콜롬비아, 우루과이, 에콰도르, 베네수엘라 등 총 14개 국이며 회원 학교 수는 잠정 집계 50개교이다.

3. 협의회 일반 현황

중남미 한글 학교 총 연합 협의회는 중미 대륙과 남미 대륙을 합한 것으로 이 두 지역은 광활하지만 단일 언어권(브라질을 제외 하고 모든 국가가 스페인어를 쓰고 있음)으로 되어 있으며 한인 이민 역사가 40년 내외로 비슷하며 한인 경제 활동 또한 비슷한 양상을 가지고 있다. 대부분의 한글 학교 구성원이 한인 1.5세와 2세들이며 한글 학교의 여건이 비슷하고 교과 과정이나 언어 문제 등 유사한 점들이 많아 서로 공감할 수 있는 여건들이 충분히 있다. 이를 바탕으로 발족한 협의회는 우선 필요한 교사들의 자질 향상에 중점하여 합동 교사 연수를 매년 개최하여 교육 자질을 향상 시키고 또한 중남미 교사들이 한자리에 모여 서로의 애로점과 문제점들을 논의하고 토론하는 자리를 만들고자 노력하고 있다. 차후 협의회는 단일 언어권을 배경으로 한글 교재 연구와 다양한 문화 사업을 개발하여 중남미 한글 학교 교사 뿐만 아니라 학생들도 한자리에 모여 서로를 이해하는 공간을 제공하고자 한다. 다만 각국의  상황이 다른 대륙에 비해 열악하여 많은 부분에 있어서 희생과 노력이 필요하리라 본다.

4. 임원 성명

* 2009년 대표자협의회는 중남미한글학교협의회 사무국을 설치하기로 하고 사무국 업무를 총괄할 사무총장에 남도우 씨( 당시 칠레한글학교 교감 )를 선임하고 사무국을 칠레에 두기로 하였다.

2013년 협의회 임원

회  장   남도우(칠레한글학교장)

부회장   이안호(볼리비아한글학교협의회장)

2012년 협의회 임원

회장 장운석 (에콰도르한글학교협의회장)

2011년 협의회 임원

회장 황영확 (브라질한글학교협의회장)

2010년 협의회 임원

회장 장택근 (칠레한글학교장)

2009년 협의회 임원

회장 박남금 (파라과이 한글학교장)

2008년 협의회 임원

회장 이영주 (아르헨티나협의회장)

총무 문병찬 (아르헨티나협의회 총무)

2007년 협의회 임원 명단

회장 김숙자 (재칠레한국한글학교장)

중미부회장  (재온두라스 한글학교장)

남미부회장  정일심(아르헨티나한글학교협의회장)

총무 남도우 (재칠레한국한글학교)

감사 이안호 (볼리비아한글학교장)

2006년 협의회 임원 명단

회장 김성민 (브라질한글학교협의회장)

부회장 파라과이 한글학교장

부회장 아르헨티나 한글학교협의회장

총무 남도우 (재칠레한국한글학교)

감사 이안호 (볼리비아한글학교장)

2005년 협의회 임원 명단

회장 이재호 (브라질 한글학교협의회장)

부회장 파라과이 한글학교장

부회장 아르헨티나 한글학교협의회장

총무 남도우 (재칠레한국한글학교)

감사 이안호 (볼리비아한글학교장)

5. 주요사업내용

(1) 중남미 한글 학교 합동 교사 연수

제 1회 중남미 합동 교사 연수  2005년 11월 4 ~ 5일 브라질 상파울루에서 개최. 브라질 한글학교 협의회가 주관하고 재외동포교육진흥재단이 후원하는 것으로 4개국 100여명의 교사가 참여 하였음. 강사진으로 박갑수 교수님(서울대 명예 교수), 박희양 상임이사님(재외동포교육진흥재단), 김재욱 교수님(한국외국어대), 이해영 교수님(이화여대)이 한국으로 부터 방문하여 강의함.

제 2 회 중남미 합동 교사 연수 2006년 12월 1 ~ 2일 브라질 상파울루에서 개최. 브라질 한글 학교 협의회가 주관하고 브라질 상파울루 교육원이 후원하는 것으로 6개국 80여명의 교사가 참여하였음. 강사진으로 브라질 내 3명의 한국인 교수와 칠레 민원정 교수가 참여.

제 3 회 중남미 합동 교사 연수 2007년 6월 22~23일 칠레 산티아고에서 개최. 중남미한글학교총연합협의회와 한국 이중언어학회가 공동 주최하고 재 칠레 한국 한글학교가 주관하며 재외동포재단과 국립국어원이 후원하고 재 칠레한인회, 재 칠레 한국 한글학교운영이사회, 칠레연합교회와 칠레영락교회가 협찬하는 것으로 7개국 80여명의 교사가 참여함. 제 3 회 합동 연수 참가국 및 인원은 브라질 13명, 아르헨티나 22명, 파라과이 5명, 볼리비아 5명, 페루 2명, 온두라스 1명, 주최국 칠레 30명 내외임.

이번 연수의 강사진은 한국이중언어학회 소속 교수님들로서 회장인 송향근 교수와 김정숙, 이정희, 이해영 교수 등이 강의를 진행하였으며, 재외동포재단에서 이번에 중남미 합동 연수 및 재 칠레 한인을 위한 문화 강연으로 국립민속국악원 소속 강사(김봉근)를 파견하여 사물놀이 및 장구 강연을 함.

이번 연수의 초청인사로는 재외동포교육진흥재단의 박희양 상임이사와 재외동포재단 정지영 연수 담당 과장이 방문하였으며, 남미 3개국 교육원장님(브라질 김진태, 아르헨티나 박인숙, 파라과이 이상승)이 모두 참여를 하였음.

제 4 회 중남미 합동 교사 연수는 2008년 11월  8, 9일 양일간 아르헨티나 부에노스아이레스에서 개최. 재외동포재단 후원 재외동포교육진흥재단 강사 파견. 한국에서 오신 두 분의 교수님(최영환, 노동은)께서 ‘한글 원리에 따른 효과적인 한글 교수법’, ‘음악을 통한 한국인의 정체성’에 관하여 각각 강의

제 5 회 중남미 합동 교사 연수는 2009년 7월 3, 4일 양일간 파라과이 아순시온에서 개최. 재외동포재단 후원과 재외동포교육진흥재단 강사 파견.

정문성(경인교대) 교수와 김선정(계명대) 교수님 강의.

제 6 회 중남미 합동 교사 연수는 2010년 9월 23일, 24일 양일간 칠레 산티아고에서 개최. 재외동포재단 후원 및 강사 파견. 권영건 재외동포재단 이사장님 방문. 박선희 교수(이화여대 국제대학원 한국학과)와 장은아 교수(서울대 언어교육원)  강의 학년별 참관 수업 실시. 중미 멕시코 처음으로 참여.

제 7 회 중남미 합동 교사 연수는 2011년 9월 30일 10월 1일 브라질 상파울루에서 개최. 재외동포재단 후원 및 강사 파견. 김현진 교수(이화여대/ 한국어 문법 교수법)와 김은애 교수 (서울대 /한국어 말하기 및 발음 교수법)의 강의 각 나라별 학교 소개 및 시범 수업 실시. 에콰도르 처음 참가.

제 8 회 중남미 합동 교사 연수는 2012년 8월 28일 ~31일 에콰도르 키토에서 개최. 재외동포재단 후원 및 강사 파견. 김재욱 교수(외국어대)와 배재원 교수(이화여대)의 강의 과테말라, 베네수엘라 처음으로 참여

(2) 협의회 총회

2005년 발족식 – 이재호 브라질한글학교협의회장을 초대 협의회장으로 추대하고 제 1 회 합동 교사 연수 시작 전 4개국 100여명의 교사와 재외동포교육진흥재단 관계자 및 강사진이 입회하고 주브라질 상파울루 총영사님과 브라질 한인회 관계자 등이 있는 자리에서 발족 선언을 함으로 협의회가 시작됨.

2005년 12월 5일 브라질 상파울루 인근 과루자 해변에서 협의회 총회 개최

– 협의 내용 : 제 2 회 합동 교사 연수 브라질 개최 확인, 정관 작성 및 협의회 세부 추진 사업 준비, 협의회 발족 홍보

2006년 11월 3일 브라질 상파울루 인근 별장에서 협의회 총회 개최

– 협의 내용 : 협의회 정관 수정 및 통과, 2007년 신임 회장단 선출, 제 3 회 합동 연수 개최지 칠레 결정

2007년 6월 22일 칠레 산티아고 연수장 호텔에서 협의회 총회

2008년 신임 회장단 선출

제 4 회 합동 교사 연수 개최지 아르헨티나 결정

독후감 대회 등 협의회 사업 지속적 추진

2008년 11월 8일 아르헨티나 부에노스 연수장 호텔에서 총회

2009년 신임 회장단 선출

제 5 회 합동 교사 연수 개최지 파라과이 결정

2009년 7월 2일 파라과이 아순시온 연수장 호텔에서 총회

2010년 신임 회장단 선출

제 6 회 합동 교사 연수 개최지 칠레 결정

협의회 사무국 설치 – 칠레

사무총장에 남도우(칠레한글학교) 선임

협의회 공식명칭을 중남미 한글 학교 협의회로 사용하기로 결의

2010년 9월 23일 칠레 산티아고 스텐포드 호텔에서 총회

2011년 신임회장 선출

제 7 회 합동 교사 연수 개최지 브라질 결정

2011년 9월 30일 브라질 상파울루에서 총회

2012년 개최지 잠정 유보

2012년 개최지 에콰도르 키또 개최 확정

2012년 8월 31일 에콰도르 키토에서 총회

2013년 개최지 볼리비아 잠정 결정

정관 개정을 통해 신임회장 선출 – 남도우 회장 임기 2년

(3) 중남미 한글 학교 어린이 캠프 (2014년 1월 파라과이 개최 예정)

단일 언어권의 한국 어린이들이 모여 우리의 언어와 전통 문화를 체험할 수 있는 공간을 제공하는 것으로 회원 각 국이 여건에 맞추어 돌아가며 주관할 수 있도록 추진.

중남미 대표자 연수를 통해 공감대 형성 파라과이 한국학교와 협력하여 2014년 개최 합의

<중남미 한글학교 협의회 회원국 및 소속 학교> (2012년 현재)

중미  멕시코    (회장        )

온두라스  (회장 강영신)

도미니카  (회장 김승희)

과테말라  (회장 이은덕)

남미  에콰도르  (회장 장운석)

콜롬비아  (회장       )

볼리비아  (회장 최미희 )

베네수엘라 (           )

페루      (회장        )

우루과이  (회장 이미라)

브라질    (회장 홍현순)

아르헨티나( 회장 변창주)

파라과이  (회장 이경연)

칠레      (회장 남도우)

총 14개 국 50여 개교

주제 1. 중남미 한글학교 대표자 협의회 제 1 회 개최 결과

일반 교사를 대상으로 하는 합동 교사 연수를 보다 더 알차게 준비하며 또한 한글 학교의 운영 활성화를 위해 대표자 연수의 필요성으로 매년 협의회 대표자 연수 개최를 준비.

2012년 제 1 회 대표자 연수는 파라과이 교육원, 한국학교, 한글학교의 후원으로 현지인을 위한 한국어 교육과 협의회 발전 방안을 주제로 진행하였는데 중남미 대부분의 한글학교가 중남미 한류 열풍으로 인해 급격히 늘어난 한국어 학습자를 수용하고 있는 상태임. 하지만 교육원이 설치된 3개국을 제외하고는 대부분 체계적 학습의 틀을 가지고 있지 못한 실정이며 이로 인해 어려움을 겪고 있어 주제를 설정하여 문제점과 해결점을 논의하였음.

대표자 회의에서는 한글학교 학습 목표의 설정에 관한 논의도 이루어졌음. 기존의 학급 편성을 연령에 따른 구분에서 수준별로 구분하며 학습 목표를 한국어 능력시험 성취에 맞추는 방안도 논의됨.

가. 기간 : 2012. 12. 5(수) 12:00 ~ 7(금) 14:00

나. 장소 : 주파라과이한국교육원 및 Yacht호텔(파라과이 아순시온 소재)

다. 목적 : 한글학교에서의 현지인 대상 한국어교육 방안

※ 교육원이 없는 17개 중남미 국가의 대부분의 한글학교가 재외동포뿐만 아니라 현지인을 대상으로 한국어교육을 실시하고 있으므로 이에 대한 지원체계를 강화하기 위하여 교과부의 지원을 받아 주파라과이한국교육원이 동 협의회를 개최함.

라. 참석자 : 총 22명

- 중남미 한글학교 협의회장, 교육원장(3명), 한글학교장(에콰도르, 브라질, 볼리비아, 우루과이, 파라과이, 칠레 9명), 교사 등

마. 협의회 내용 및 결과

1) 현지인 한국어 수업 실제(참관) : 교육원 한국어 수업 참관

2) 현지인 한국어 교육 방안(발표) : <붙임> 자료 참고

3) 한글학교에서의 현지인 한국어 교육 방안(토론)

- 대부분의 한글학교가 현지인 한국어교육을 위한 예산 및 강사 확보의 어려움으로 인해 제한적으로 운영하거나 수강생 부담(유료)으로 운영하고 있음.

- 현지인 대상 한국어 교육을 위한 교재, 워크북, 교사용 지도서 등의 자료가 부족하고, 교육원의 전문성 지원이 필요함 ⇒ 주파라과이한국교육원이 개발한 자료를 공유하고, 지속적인 전문성 지원을 위해서는 동 협의회 정례화 필요

- 한글학교의 역할 확대 방안 논의 인턴 교사 활용 및 현지 실정에 맞는 교재 개발에 적극 참여

- 2013년부터 3월부터 '파라과이 라울페냐 국립교원대학교(ISE)'에서 한국어교육학과를 신설하여 운영할 예정이므로 졸업생이 배출되는 2016년 12월부터는 스페인어권 국가에서는 현지인 한국어 교사를 고용할 수 있음.

4) 중남미 한글학교 협의회 대표자 회의

가) 2013년 중남미 한글학교 합동교사 연수(예정)

- 개최 지역 및 시기 : 볼리비아 산타쿠르스, 9월 첫째주(3박 4일)

- 참가 비용 : 1인당 USD 50$ 부담

- 강사 확대 : 교육원장, 주파교육원 강사 등

나) 동 협의회가 매년 정기적으로 개최될 수 있도록 교과부와 재외동포재단의  예산 지원이 필요함.

5) 한국채택 현지학교 한국어 수업 실제 : 11월말 방학으로 수업 참관없이 현지학교 한국어 및 한국문화 축제를 참관함.

(4) 중남미 한글학교 대표자 협의회 제 2 회 대회

일정  2013년 5월 29일 부터 31일까지 파라과이 아순시온

참석자  박주영(교육부 재외교육담당 과장)    김중권 (교육부 담당 사무관)

남도우(중남미한글학교협의회장)      김치영 (베네수엘라한글학교장)

장운석(에콰도르끼또 한글학교장)     오석진 (브라질상파울로교육원장)

공한옥(브라질한국학교장)            이미라 (우루과이한글학교장)

백귀혜(우루과이한글학교 교사)       홍현순 (브라질한글학교연합회장)

김동순(브라질배우리한글학교)        전경실 (브라질순복음한글학교)

김일랑(브라질이화한글학교)          백순임 (브라질알리안싸코레아나한글학교)

민영옥(브라질이과수한글학교장)      김경순 (브라질브라질한국학교)

서희수(브라질상파울루한국교육원)    하정현 (아르헨티나꼬르도바한글학교장)

김대관(주파라과이교육원장)          김영복 (파라과이한국학교장)

이경연(파라과이한글학교장)          한상진 (파라과이세종한글학교장)

김병득(파라과이엔카한글학교장)      김선미 (파라과이ISE 한국어교육학과 교수)

협의회 장소 : Gran Hotel de Paraguay. http://www.granhoteldelparaguay.com.py

※ 궁전으로 사용되던 곳이라고 합니다.

세부 일정(안)

<1일차>

5.29(수) 12:00~14:00 점심

5.29(수) 14:00~15:00 숙소 이동 및 휴식

5.29(수) 15:00~18:00 외국인 한국어교육 방안(김선미 ISE 한국어교육학과 교수)

5.29(수) 20:00~22:00 환영식(개회식) 및 저녁 만찬

※ 한국어교육학과 학생 참여, 장학금 전달식

<2일차>

5.30(목) 09:00~12:00 외국인 한국어교육 방안 및 자료 공유(교육원)

5.30(목) 12:00~14:00 점심 및 휴식

5.30(목) 14:00~14:30 외국인 한국어 교육 사례 발표(남도우 외 1명)

5.30(목) 14:30~15:00 한국어-스페인어 통번역 전문가과정 양성 방안

및 외국인 한국어교사 양성 방안(교육원)

5.30(목) 15:00~16:00 한글학교 운영 현황(남도우 회장 주관, 참석자 전체)

5.30(목) 16:00~18:00 한글학교 대표자 협의회(남도우 회장 주관)

5.30(목) 18:00~19:00 휴식

5.30(목) 19:00~21:00 만찬

<3일차>

6.01(금) 09:00~12:00 현장 견학 (ISE한국어교육학과 또는 현지 학교)

6.01(금) 12:00~14:00 점심

주제 2. 중남미 한국어 학습자 수요의 증가와 한글 학교의 역할

1. 도입

지난 해 전 세계는 우리 나라의 가수인 싸이의 강남스타일 돌풍에 그 열기가 뜨거웠다. 중남미 모든 나라와 이곳 칠레까지도 모든 사람들이 강남스타일을 외치며 말춤을 추었다. 이 일은 단지 한 가수의 인기에 대한 이야기는 아니다. 몇 년 전부터 불기 시작한 한류 열풍은 이곳 중남미에 K-pop으로 그리고 드라마와 영화로 이어지고 있다. 이미 수년 전부터 한국 상품에 대한 인기가 있었던 이곳에 문화가 전파되면서 그 열기는 엄청나다 할 것 이다.

이러한 문화 전파로 인해 중남미는 또다른 열기가 뜨겁다. 그것은 한류 팬들의 한국어에 대한 관심이다. 한류 문화로 인해 한국을 더 알고 싶어하며 그러기 위해서는 한국어를 알아야 하기에 한국어 학습자의 수요가 급격히 증가하고 있다.

하지만 중남미에는 한국어 학습자를 수용할 수 있는 전문 교육 기관이 파라과이 아르헨티나 브라질에 있는 교육원과 멕시코 콜롬비아 칠레 페루 아르헨티나 브라질에 설치된 세종학당이 전부라 할 수 있다. 하지만 일부 국가의 교육원을 제외하면 현지인들에게 한국어를 가르치기 시작한 것은 최근의 일이며 이들 기관이 감당하기에는 그 수요가 너무 많다.

중남미에는 이들 전문 교육기관이 설치되기 훨씬 이전부터 이미 이들을 수용하여 학습하고 있었던 곳이 있는데 그것이 바로 한글 학교이다.

중남미의 많은 한글학교가 한국어를 배우고자 하는 현지인들로 인해 이미 학교를 개방하고 이들에게 한국어 학습을 하여 오고 있다. 하지만 한글 학교는 전문 교육기관이 아니기에 여러 가지 어려움과 문제점이 있다. 전문 교사의 확보와 현지 실정에 맞는 교재, 그리고 학습 공간이 부족하기에 체계적인 학습이 이루어 지기 어렵다. 그럼에도 불구하고 한글 학교는 현지인에 대한 한국어 학습을 중단할 수 없는데 그것은 이들 수요자들을 대체하여 수용할 학습 기관이 턱없이 부족하다는 것이다. 그렇기 때문에 한글 학교는 계속 현지인 학습자들을 수용하고 체계적인 한국어 교육을 할 수 밖에 없는데 그렇기 위해서는 좀 더 체계적인 방법이 필요하다.

그래서 중남미한글학교협의회는 효율적 한국어 교육을 위해 대표자회의를 통해 그 현황을 파악하고 전문 기관과 협의를 통해 체계적인 학습 계획을 세워 나갈 것이다.

2. 중남미 국가 중 한글 학교 내에 현지인 대상 한국어 수업이 이루어지고 있는 곳

볼리비아 라파스 한글학교 / 파라과이 세종 한글학교 / 에콰도르 과야낄 한글학교

/ 칠레 한글학교

현재 중남미 한글학교 협의회는 현황 조사를 통해 정보를 받고 있는 중임.

3. 현지인 한국어 수업 운영 사례 (칠레한글학교)

칠레 한글 학교 내에는 칠레인을 대상으로 하는 한국어 교실이 지난 2010년 6월 처음 개설되었다. 기초반 20명을 모집하여 개설한 수업은 그 대상이 한국어가 꼭 필요한 경우로 한정하여 한국 대학으로의 유학 희망자, 한국 관련 업종 종사자, 태권도 사범, 다문화 가정 자녀 등으로 하였다. 하지만 한국어 학습을 원하는 수요의 급증으로 8월 다시 한 개 반을 추가로 개설하여 기초반을 두 개 반으로 확장되었다. 2011년에는 기초반과 2단계 반으로 이루어졌으며 하반기에는 기초반 2단계 3단계 등 세 반이 개설되었다. 2012년에는 수요가 더욱 증가하여 기초반 2 반 2단계 3 단계 4단계 총 5 개 반을 개설하였으며 수강생이 처음으로 100명을 넘어섰다. 2013년  3월에는 한국어 학습자의 수요가 폭발적으로 증가하여 기초반에만 120명이 수강신청을 하여 반 편성을 7개 반(기초반 4반, 2단계, 3단계, 4단계 총 수강 인원 180명)으로 늘리고 오전 오후 반으로 나누어야 하는 상황에까지 이르렀다. 계속되는 수요의 증가는 수강 인원을 제한하고 있지만 이미 수용 능력을 초과하고 있다. 다음 학기 대기 수강자들이 이미 제한 인원을 넘긴 상황이다. 칠레인 한국어 교실은 한글 학교 내에 있지만 운영은 별도로 하고 있으며 한국어 명칭은 <칠레 한국어 학원> 스페인어는 <INSTITUTO COREANO EN CHILE> 를 사용한다. 강사는 현재 7명이며 모두 자원 봉사자이다. 직업은 현직 변호사, 대학원생, 대학생 등이다.

지난 해 처음으로 칠레에서 실시한 한국어 능력시험에 칠레인 5명이 초급 시험에 응시하여 1명이 2급 자격을 취득하였는데 매주 토요일 4시간 수업으로 2년 만에 초급 합격을 할 수 있었던 것은 대단한 성과라 할 수 있다. 금년에도 칠레인 4명이 응시하여 결과를 기다리고 있다.

또한 칠레한글학교는 매년 여름 2주간 여름 한글 학교를 개설하여 집중 수업을 하고 있는데 칠레인 한국어 수업도 1개 반을 개설하여 운영하고 있다. 특히 이 수업 기간에는 한국에서 인턴 교사를 초빙하여 수업을 진행하고 있는데 한국어 전문 교육과정(석사 과정)생들로 이루어져 있어 기대 이상의 많은 효과를 얻고 있다.

4. 제안

앞서 제시하였지만 현재 중남미에서의 한국에 대한 관심도는 매우 높은 편이다. 이로 인해 증가하고 있는 한국어 학습자의 수요는 가히 폭발적이라 할 수 있다. 하지만 이를 수용할 수 있는 공간은 지극히 부족하다. 기존의 정부 지원 교육 기관이 그 역할을 하고 있지만 수요를 다 감당할 수는 없을 것이다. 또한 교육 기관이 있지 않은 곳은 더욱이 그 수요를 감당할 수 없을 것이다. 이러한 상황 속에서 중남미 각 국가에 개설되어 있는 한글 학교는 또 하나의 한국 문화를 알리는 중요한 역할을 하고 있다. 한인 2세들을 위해 자생적으로 태어났지만 어려운 여건에 있지만 한국인이라는 긍지를 가지고 한국을 후세에 알리는 역할에서 이제는 대한민국 국가 이미지 홍보 대사로서의 역할도 감당하고 있는 것이다.

이제는 이러한 역할을 잘 할 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 그것은 먼저 정부 지원 교육 기관과 한글 학교의 업무 협력에서 시작하여야 한다. 정부 지원 교육 기관은 보다 체계적인 한국어 학습 방안을 제시하고 강사에 대한 연수, 교재의 공유 등 지원이 필요한 부분은 지원을 하여야 하며 한글 학교는 공간의 제공과 한인과의 유대 관계 등 가교 역할을 하여야 할 것이다.

한글 학교의 가장 취약한 한계는 강사 문제이다. 거의 대부분의 학교가 전문 교사가 아닌 자원 봉사자로 이루어져 있어 체계적인 교육이 힘든 상황이다. 이러한 문제를 해결하기 위해 앞서 사례에서 제사하였던 인턴 교사의 확대 실시 방안이 필요하다. 한국의 많은 대학들이 급증하는 다문화 가정과 동남아시아 취업 인력 그리고 한류 열풍으로 인한 한국어 학습자 증가에 대비하여 외국인을 위한 한국어 학습 과정 (학사 또는 석사 과정, 한국어 교사 자격 등)이 개설되어 있다. 이를 재원이 일정 기간(6개월에서 1년 정도) 인턴 교사로 한글 학교에 파견될 경우 한글 교육에 대한 질적 향상과 양질의 현지인 대상 한국어 교육이 이루어 질 수 있을 것이다.

주제 3. 칠레한글학교 성공적인 운영을 위한 동포사회의 협력사례

◦ 협의회(학교) 현황

가 연혁

* 1979년 5월 연합 교회(Santa Rosa 1126)에서 최인호, 김영택 장로를 중심으로 한글학교     시작.

* 1980∼81년 원주민 학교인 Maria Auxiliadora를 빌려서 운영.

* 1981년 정식으로 한글학교 이사회(나성택, 현창섭, 김응목, 김명석, 이흥식)를 구성하여 Recoleta 지역의 Santa Filomena 164번지를 임대하고 초대 교장에 류명렬씨(당시 한인회장)를 내정, 제 2 대 교장부터는 각 교회 목사(임순삼, 유재일, 이정환, 유순동장로) 중심으로 6개월에서 1년씩 맡아서 운영.

* 1985년 1월 제 3 대 교장에 유영오씨(당시 한인회장), 교감에 최선택씨를 내정하고 학교를 Eucebio Lillo 313번지로 이전.

* 제 4 대 교장에는 유영오씨, 교감에는 이주억씨 (86년 ∼ 87년)

* 제 5 대 교장에는 이문수씨, 교감에는 이주억씨 (88.2 ∼ 89.2)

* 1989년 3월 현 학교 건물(Av. Norte 600)을 매입하여 정상적인 한글학교 운영.

- 제 6 대 교장 장홍근(89.3∼90.7), 교감 이주억(89.3∼90.7)

- 제 7 대 교장 지덕자(90.8∼95.8)

교감 김귀봉(90.8∼92.3), 장택근(94.3∼95.4)

- 제 8 대 교장 김숙자(95.9∼09.08)

교감 김혜순(96.3∼07.12), 김은숙(96.3∼98.7)

교감 남도우(08.1~ 11.11)

- 제 9 대 교장 장택근(09.12~11.11)

- 제 10대 교장 남도우(11.12~ 현재)

* 재 칠레 한국 한글학교 재단 이사회 발족

- 초대 이사장 : 유영오(93.9∼97.2)

- 제 2 대 이사장 : 장홍근 (97.3∼98.2)

* 한글학교 운영이사회 발족

- 제 1 대 이사장 : 최종남 목사(98.8∼00.12)

- 제 2 대 이사장 : 김종길 목사(01.1∼03.2)

- 제 3 대 이사장 : 류정선 목사(03.3∼05.2)

- 제 4 대 이사장 : 김도원 목사(05.3~ 07.2)

- 제 5 대 이사장 : 노야곱 신부(07.3~ 08.2)

- 제 6 대 이사장 : 홍인식 목사(08.3~ 08.12)

- 제 7 대 이사장 : 왕익상 목사(09.1~ 09.12)

- 한글학교 운영이사회 한인회로 이관(10.1~ )

- 제 8 대 이사장 : 남국현    (12.01~ 현재)

* 중남미한글학교총연합협의회 발족

- 창립회원국 자격으로 발족에 참여 제 1대 총무국(총무 남도우 교감)으로 선임.

- 제 3 대 회장국으로 선임 (김숙자교장 회장으로 선임)

- 제 3 회 중남미 한글학교 합동 교사 연수 개최(7개국 80여명 참가)

- 제 6 대 회장국으로 선임 (장택근교장 회장으로 선임)

- 제 6 회 중남미 한글학교 합동 교사 연수 개최(5개국 80여명 참가)

- 제 9 대 회장으로 남도우 교장 피선됨.( 2년 임기 )

나. 설립년도 1979년

다. 조직구성 한글학교 운영이사회 (이사장 1인 및 다수 이사진)

교장 1인 교감 1인 교사 17명 관리인 1명

라. 재정조달  육성회비 및 각 천주교회 보조금, 재외동포재단 지원금

마. 수업형태 과목 국어 과(말하기 읽기 듣기 쓰기 주당 3시간)

특별 활동(도덕 체육 음악 미술 국사 주당 1시간)

바. 행사     (1) 한글학교 글짓기 대회

(2) 한글학교 운동회

(3) 한글학교 창작 예술제

(4) 한글학교 합창 및 동요 동시 대회

사. 사용교재/개발교재 등 국어과 :

각 학년 말하기 읽기 듣기 쓰기(교육부)

한국어 1 ~ 8 (국제 교육 진흥원)

기탄국어 시리즈

◦ 교육 현황

가. 현황 ( 총 학생수 100명 )

유치부 ( 2학년  2학급) 초등부 ( 5단계 5학급 ) 중등부 ( 2단계  2학급 )

현지인 한국어 교실( 4단계 7학급 – 현재 180명 수강 중)

나. 교사진 – 교사 18명

다. 시설 - 교실 2개 건물 14개실, 강당 1개실, 화장실 (남,녀) 주방, 야외 공간, 교무실, 컴퓨터실, 창고, 관리인 숙소

◦ 건물 현황

-  대지 약 4,300 평방미터

-  소유자 재 칠레 한인회

-  구입년도 1989년

ㅇ 칠레 한인 교육 문화 회관 건립 추진

칠레 한글 학교는 수도 산티아고에 위치하고 있으며 칠레 내에 단 하나뿐인 한글 학교이다. 산티아고에 약 2500여명의 한인들이 살고 있는데 4개의 대형 교회와 천주교회 그리고 원불교 등 다양한 종교 단체들이 있지만 처음 설립한 1979년부터 지금까지 한글학교는 하나로 운영하기로  하며 따로 설립하지 말고 관심이 있는 만큼 지원을 하는 것을 원칙으로 지켜오고 있다. 이러한 원칙은 지금까지 이어지고 있으며 이러한 관심은 학교를 설립한 지 10년 만에 한글 학교 자체 건물을 구입할 만큼 열성적이었으며 30여년이 지난 지금까지도 무한한 관심 속에 학교가 운영되고 있다. 지금은 더 좋은 교육 환경을 위해 이전을 추진 중이며 이에 따라 재칠레 한인회는 지난 해 (2012년) 한인 교육 문화 회관 건립을 추진하고 건립 위원회를 구성하였으며 1차년도 건립 기금 미화 70만 달러를 모금하였다. 추진 배경은 기존의 한글 학교가 1989년 당시 학교 건물(20년 정도 된 건물)이었던 시설을 구입하여 수리하여 사용하고 있는데 이제 약 45년 정도 지나 시설이 낙후 되었고 대대적인 공사가 필요한 시점이 되었다. 또한 학교의 위치가 수도권 중심 이동으로 인해 한인들의 거주 지역과 멀어 지고 주변이 우범지대화 되어 자녀들의 안전에 우려가 있다고 판단하였다. 이에 한인회는 수리 보수 보다는 이전을 하는 것이 한인 자녀들의 교육 환경에 도움이 될 것으로 보고 이를 추진하게 되었다. 새로이 이전되는 한글 학교는 한인 상가와 인접하여 한인들의 문화 공간으로도 활용할 수 있게 복합 형태로 구성하도록 하고 있다. 한글 학교 외에 문화 공간으로서 공연장 등이 들어서며 한인회 사무실과 각 단체 사무실 그리고 노인회관 등이 모두 한 곳에 위치할 수 있도록 하고 있다. 총 건축비( 대지 구입 및 건물 완공 ) 약 미화 250만 달러가 소요될 것으로 추정되는 한글학교 이전 및 교육 문화 회관 건립에는 이미 지난 해 미화 70 만 달러가 모금되었고 2차년도인 금년(2013년)에도 많은 모금과 후원이 이루어 질 것으로 보인다.

ㅇ 운영 경비 조달을 위한 우수 협력 사례 등

칠레 한글 학교의 운영은 한글학교 운영이사회(이사장 남국현)가 전적으로 맡아 하고 있다. 칠레 한글학교 운영이사회는 1993년 재단이사회로 출발하여 수업료를 받지 않고 후원에만 의존하는 형태의 운영으로 1998년까지 유지하였으나 후원의 어려움으로 재단 이사회를 해체하고 수업료를 받아 운영하는 운영이사회 체제로 바뀌게 되었다. 이 때부터 한글학교는 수업료와 단체 후원금 그리고 재외동포재단 지원금으로 운영하여 왔다. 하지만 불규칙한 후원금으로는 학교 운영에 어려움이 많아 학교 시설 개선 등을 하지 못하여 그 교육 환경이 점점 열악해질 수 밖에 없는  상황이었다. 정해진 후원금이 없이 운영되어 왔던 운영이사회는 유명무실 할 수 밖에 없고 시설 개선이 이루어 지지 않는 학교는 학생과 학부모들로부터 도 멀어질 수 밖에 없는 것이다.

이런 상황에서 칠레 한인들은 한글 학교를 살리기 위한 방법을 논의하였다. 운영이사회를 활성화 시키고 이사진들을 적극 활용할 수 있도록 하여 교사들은 수업에만 전념, 학생들을 살필 수 있도록 하였다. 또한 학교 운영에 대한 부담을 덜어 주기 위해 정기 후원의 방법을 통해 시설 개선 등을 할 수 있도록 하였다. 그 사례가 다음과 같다.

1. 한글학교 후원 자선 골프 대회

매년 5월 21일(칠레 공휴일) 한글학교 후원을 위한 자선 골프대회를 재칠레 한인 골프회 주관으로 개최하며 오픈 대회로 골프를 치는 한인이면 누구나 참석할 수 있도록 하였다. 1차대회 (2010년) 120명이 참석하여 참가 선수 참가비 전액을 후원하였고 종교 단체, 일반 단체, 한인 원로 등 많은 분들이 후원금을 찬조하였다. 칠레 주재 기업들은 학교에 필요한 물품들을 기부하여 약 미화 1만 5천불이 당일 행사 후 한글학교에 후원되었다. 2 차 대회(2011년) 때에는 더 많은 한인들이 참석하여 즐거운 기부 행사를 하였는데 1차 대회 때와 마찬가지로 약 미화 1만 5천불이 후원금으로 모아졌다. 2012년은 사정상 열리지 못하였고 3차 대회는 금년 (2013년) 5월 21일 같은 장소에서 같은 방식으로 개최된다.

2. 한글 학교 소액 기부 운동

한글 학교 소액 기부 운동은 후원이라는 부담을 갖지 않고 손 쉽게 기부할 수 있도록 소액의 월정액을 매달 기부하는 것이다. 미화 약 20불 정도를 기부하는 이 방법은 한글학교 운영이사들이 각 사업장을 방문하여 모금하는 형태지만 많은 한인 분들이 부담 없이 기부하여 매달 미화 약 1천 5백 달러 정도 모아지고 있다.

3. 한글 학교 재능 기부 운동

칠레 한글학교 운영 이사회의 이사진들은 모두 젊은 이사진들이다. 이들은 많은 시간을 내어 한글학교를 보살피는 역할을 하고 있다. 주말 학교지만 주중에 시간을 내서 시설을 점검하고 문제점이 있는가를 살핀다. 또한 본인의 특기나 취미를 살려 학교 컴퓨터나 화장실 시설의 고장 난 부분들을 점검하고 교사들이 할 수 없는 부분들을 적극 도와주고 있다.

또한 한인 분들 중 특기가 있는 분들은 자원하여 특별 활동 등에 참여 하고 있는데 체육 미술 음악 활동에 적극 활용이 된다. 특히 프로 골프 선수의 재능 후원은 한글 학교 내에 꿈나무 골프 교실을 만들게 되었고 한인 골프회의 도움으로 운동장에 연습장을 만들어 아이들이 직접 체험을 할 수 있도록 하였다.

4. 한국 기업들의 한글 학교 사랑

칠레 내에 주재하고 있는 한국 기업이 최근 100 여 개가 넘어 가고 있다. 그만큼 칠레와 한국의 교류가 활발하다는 것이다. 이러한 기업은 우리 한인들에게도 자랑거리가 된다. 칠레인과의 대화에서 우수한 품질의 상품이 한국 것임을 내세울 수 있기 때문이다. 이러한 한국 기업들도 한인 사회와 가까운 이웃이다. 한인 사회의 행사에 적극 참여하고 후원한다. 한글학교에 대한 사랑은 더 크다. 매년 TV와 컴퓨터 등을 후원하는 기업들은 지난 해에는 학교 책상과 의자 그리고 난방기구 건물 도색용 페인트까지 후원하였다. 한 기업은 학교가 필요한 물품을 한국에서 구입하는데 운송과 통관을 맡아 구입한 물품이 온전히 학교에 도착하게 해 주었다.

새소망 한글학교

국 가 : 브라질

직 위 : 교사

성 명 : 박민정

상파울루 한국교육원으로부터 ‘2013년 재외 한글학교 교사 초청연수 참가자 신청을 받고 있으니 신청서를 작성 제출하라’는 메일이 있었습니다. 혹시나 하는 마음으로 신청서를 제출했는데, 브라질에서 6명의 교사가 선발되었고 그 가운데 저도 포함되어 있었습니다.

연수 참가자 선발결과를 보고 이렇게 많은 교사들이 세계 곳곳에서 한국어를 가르치고 있구나 하는 것을 처음 알게 되었고, 연수 참가자 선발이 되어 너무 기뻤습니다.

그런데, 기쁨도 잠시 걱정거리가 생겼습니다.  참가자 전원은 발표 자료를 작성 제출하라는 것 이였습니다. 발표 자료의 내용은 모두가 성공사례를 중심한 것 이였는데 저의 능력부족인지 저희 학교가 성공사례라 할 수 있는 것이 없었기 때문입니다. 몇 날 며칠을 고민해도 어떻게  발표 자료를 작성해야 할 지 감이 잡히지 않아 다른 참가 교사님께 좀 도움이 될 만한 것이 없을까 연락도 해 보았지만, 그 쪽도 고민을 하는 것은 마찬가지였습니다.

여러 생각 끝에 사례가 없다면 우리의 사정을 써 보는 것도 괜찮겠다는 생각이 들었습니다.

1998년 선교사 남편을 따라 브라질에 도착했습니다. 그것도 상파울이 아닌 MS주 Jardim이라는 작은 시골 마을로 한국인은 찾아 볼 수도 없었고 말도 통하지 않는 그런 곳에서 이민 생활의 시작 이였습니다. 브라질 이민사 중 일본인은 100년이요, 한국인은 50년이라 합니다. 작은 시에서 우리 부부는 거의 일본인으로 인식이 되었고 한국인은 상파울에 집중되어 있는 반면 일본인은 브라질 전역에 거처 구석구석 자리를 잡고 살아가고 있기 때문에 일본은 잘 알지만 한국을 모르는 사람이 많이 있었습니다.  동양인으로 얼굴이 비슷한 한국인은 이 곳 사람들에게 일본인과 구별하기 어려운 것 같아 보였고 KOREA라는 단어는 생소해 했습니다.

한국어를 잊고 현지인들과 부대끼면서 정신없는 생활이 몇 해 흐르고, 그 세월 속에서 가족이 늘어났습니다.

자녀들이 생기면서 모국어를 생각하고, 한국어를 생각하고 되찾기 시작했습니다. 그런데 한국가정이 없으니 한국인 아이들도  없고, 주변 환경이 우리 아이들에게 한국어를 인식시킨다는 것이 쉬운 일이 아니었습니다. 그래서 우리 아이들과 함께 이웃집 아이들에게 한국어 낱말을 하나씩 가르치기 시작했습니다.

어떻게 가르쳐야 하나? 어떻게 가르쳐야 재미있고 즐겁게 배울 수 있을까?

늘 고민하고 생각 했지만 그러면서 자신의 능력 부족이라는 생각보다 교재, 학습지가 부족하다는 생각에 어쩌다  한국에 다녀올 때면 아이들 동화책, 학습지, 한국어 교재가 짐의 절반을 차지했습니다. 그렇게 나른 책들이 지금은 수백 권이 되었습니다.

2000년 대 중반 브라질에서의 한국 경제의 힘은 이 곳 작은 시에서도 느낄 수 있었습니다.

생활 가전제품에 SAMSUNG , LG가 집집마다 함께 있는 것을 보게 되었고, 삼성 핸드폰을 가지는 것이 이 곳 사람들이 작은 소망이기도 했습니다.

언제부터인가 저희들은 주민들이 자포내스(JAPONES)라고 하면, 노- 코레아노(NAO, SOU COREANO)라고 한국인임을 강조하며 답을 했습니다. 그 만큼 한국 기업들은 외국 생활을 하는 한국인들에게 자긍심을 주었습니다.

작은 도시에서 수도권으로 이사를 하면서, 이왕이면 우리 아이들만이 아니라 이곳원주민에게 한국어를 배우고 싶어 하는 아이들에게도 한국어를 가르치면 어떨까 생각했습니다.

그러던 중 주 브라질 상파울루 한국교육원과 연결이 되었고, 교육원의 도움으로  이곳 오지에 한글학교를 등록하게 되었습니다.

한글학교라고는 하지만, 건물이 있는 것도 아니고, 교회건물의 작은 SALA(교실)을 빌려 쓰면서 한국어를 배우고자 하는 학생들을 가르치기 시작 했습니다.

시작 당시 교재도 없고 교수법도 익숙지 않아 어려움이 있었지만, 한글학교 등록 후 교재를 교육원에서 지원을 받게 되었고 그 속에서 교사용 교재가 많은 도움이 되었고 그러면서 처음에는 생소했지만, 지금은 어느 정도 읽고 쓰고 하는 학생들을 보면서 오히려 또 다른 책임감을 느끼게 되었습니다.

사실 우리 아이들도 한국어 공부하기를 싫어하고 어려워하는 것을 보면서 교사로서 어떻게 하면 재미있고,  좀 더 쉽게 설명할 수 있을까?

교사인 나를 어떻게 역량을 강화 시키나?

늘 나 역시 한국어 교수법 배워야 하는데…….

사정상 한국 가서 공부 할 여유도 되지 않았고 그러던 중 온라인 한국어교원 양성과정 프로그램이 생겨서 너무 기뻤고 바로 등록하여 이수하기도 했습니다.

그러다 보니 재미있고 쉬운 교재가 필요하고, 교수법의 정보가 필요하다는 것을 생각하게 되었습니다.

여기서 MS주의 지리적인 위치와 지방 한글학교로써 네트워크 필요성과 구축에 대해 생각해 봅니다.

앞에서 약간 거론은 했지만, MS주는 브라질 27개 주중 SP주와 인접해 있는 주로써 상파울과 거리상 1200km에 위치하며 버스로 16시간, 비행기로 1시간 30분이 소요되는 지리적으로 동떨어진 느낌이 들기도 합니다.

약 2억이 되는 브라질 인구는 브라질 포르투갈을 사용하며, 세계에서 그 언어의 사용빈도가 10위라 합니다.(포르투갈)

한류풍의 영향은 이곳에서도 한국어를 조금씩 인식하기 시작했습니다.

세계 10대 실용언어 중 한국어가 7위라는 유엔의 발표를 보더라도 이제 한국어는 세계화가 되어 가고 있음을 느낍니다.

이곳에서 한국에 대한 이미지는 한류 풍 보다는 삼성, LG, 현대……. 이런 큰 기업들의 제품이 판매되면서 더욱 더 한국을 인식하고 있지 않나 생각합니다. 하지만, 정작 한국어에 관심은 부족했다고 보여 집니다.

그러나 최근 뜻도 모르고 ‘강남스타일’을 따라 부르는 아이들이 있고, K-POP이 젊은이들 사이에 보급되면서 한국어에 대한 관심이 높아지고 있는 것 같습니다.

물론, 상파울에는 한국교민이 5만이 넘고, 한국교민 집성촌(Bom Retiro)도 있지만, 저의 한글학교는 전혀 다른 측면에서 이야기 하고자 합니다. 이곳 MS주는 교민이라는 용어를 사용할 필요가 없었지요. 왜냐면, 우리 가정 뿐 이었으니까요.

이런 곳에서 한국어를 가르친다는 것은 정말이지 불모지에서 농사를 짓겠다는 것과 같았습니다. 더욱 심각한 것은 우리 아이들에게 어떻게 한국어를 가르쳐야할 지……. 상파울과는  다르게 한글학교도 없고, 한국2세를 위한 교육시설도 없고,  2세 교육이 무엇보다 막막하기만 했던 때 총영사관 한국 교육원과  연결이 되어, 이곳에 한글학교(새소망한글학교)를 등록하게 된 것은 천만다행이었습니다.

아무것도 없는 곳에서 이렇게 가르칠 수 있는 책과 장소가 있다는 것이 얼마나 기쁜 일인지, 무엇을 어떻게 해야 할지 몰랐지만, 지금은 아이들을 가르치고 있습니다.  그 교육의 대상은 한국인 2세와 브라질 현지인 들입니다.

그들에게 한국어를 통해 한국을 알리고, 한국문화를 가르쳐 주고 있습니다.

Campo Grande는 MS(Mato Grosso do Sul)의 주 수도로써 농업을 중심으로 급성장하고 있으며, 수도권 인구가 약 100만에 이르며, 주 전체 인구는 약 300만이 좀 넘습니다.

이곳에 삼성, 현대, LG등 한국 기업들의 브랜드가 거리를 누비고 다닐 때, 한국인으로써 자랑스러움을 느낍니다.  이제 세계 어디를 가나 구석구석 여기와 같은 모습이 아닐까 생각합니다.  우리 아이들에게 한국어를 사용하도록 독려하고 있습니다.

비록 한국 교민은 많이 없지만, 이곳에서 한국어를 보급하고 싶고, 여러 가지 열악한 환경이지만, 인터넷을 활용한다면 그런 열악한 조건을 극복할 수 있다는 생각을 하고 있습니다.

이런 차원에서  한글학교사이에 네트워크를 구축하는 것은 무엇보다도 중요한 일이 아닐까 생각합니다. 그를 통해 서로 어려움을 논하고, 교재, 교수법, 정보를 주고받을 수 있고, 서로 도움을 줄 수 있다고 봅니다.

새소망한글학교는 CampoGrande뿐만 아니라 인근 도시에서도 한국어를 가르치고 있습니다.

여기에 교사, 교재 등이 부족하지만,  교사는 한국어를 좀 알고 있는 외국인 선교사들이며, 교재는 그 들이 배웠던 교재를 이용하고 있어 학생들에까지 지급하기가  어려운 실정입니다. 이런 문제들을 네트워크를 통해 어느 정도 해결할 수 있지 않을까 생각해 봅니다.

네트워크를 구축하고 인터넷을 이용하여 새롭게 계발된 교재를 다운받아 이용할 수 있다면 좋을 거라 보며, 또 다른 선생님의 교수법이나, 교재 등 정보를 서로 교환할 수 있는 것도 많은 도움이 될 것이라는 현지 교사로서의 생각입니다.  이런 환경을 위해 한글학교 교육원을 통해 이미 기반을 닦고 있는 한글학교와 정보교류가 이루어진다면, 불모지에서 한국어를 가르치고 배우고자 하는 사람들에게 많은 기회를 제공할 수 있을 것이라 봅니다.

지리적으로 동떨어진 이곳에서도 거리를 다니다보면 한국을 상징하는 것들이  즐비합니다.

현대, 기아, 생활필수품이 되어 가는 삼성 핸드폰, 그리고 한국 노래를 아이들이 함께 따라 부르고 “오빠 강남 스타일”이 시내 한 중심지에서, 브라질 라디오에서 흘러나오고 그렇게 한류는 이곳까지 어느 듯 밀물처럼 밀러 왔습니다.

세계 속의 한국 기업, 세계 속의 한국인이 되었음을 자랑스럽게 생각합니다. 이제 한국어가 세계 속의 한국어가 될 수 있음을 자신하면서,,,,,,,,

내 자신이 일조할 수 있음을 감사하게 생각합니다.

키토 한글학교

국 가 : 에콰도르

직 위 : 교사

성 명 : 오미경

1. 매주 토요일만 수업이 있는 한글학교인 만큼 지속적인 한글 수업을 위해 학부모와 선생님간의 긴밀한 협조로 한글학교 결석을 최소한으로 줄이도록 노력함.

2. 2012년 청므으로 시행된 토픽 시험에 한국인 학생 18명 응시 전원 합격의 좋은 결과를 얻어 한글학교와 학생들에게 자신감과 성취감을 줌. 시험을 대비하여 기출 문제 등을 공부했음.

3. 한인회관을 한글학교로 함께 사용해 경비를 줄이고, 한인 교회에 한인회관을 빌려주어 임대료를 한글학교 운영자금으로 도움이 되도록 함.

4. 학부모회를 결성 한글학교에 도움을 주고(일일교사, 점심 준비 등) 바자회 등을 열어 그 수익금으로 부족한 한글학교 운영자금에 도움을 줌.

파란나라 한글학교

국 가 : 브라질

직 위 : 교사

성 명 : 윤혜경

동시를 활용한 효과적인 한국어 학습 지도

-초급자(저학년) 사례 중심으로 –

I.  개요

글은 크게 운문과 산문으로 나눌 수 있다. 운문은 일정한 운율(리듬)에 맞추어 쓴 글이고, 산문은 일정한 형식이 없이 길게 쓴 글을 말한다. 동시는 운문문학의 한 형태로 어린이를 위해 쓴 시를 말한다. 동시는 짧고 음악적인 요소가 있다. 동시의 음악적인 요소는 언어의 즐거움을 주고 쉽게 기억될 수 있는 장점이 있다. 이러한 장점은 인지 발달 영역 중 언어 발달에 밀접한 관계가 있어 한국어 문화권이 아닌 해외에서 생활하는 학습자에게(특히 어린이의 경우) 좋은 매개체가 된다. 문자 해독 능력과 언어 표현력 향상에 도움을 주고 한국적 정서를 자연스럽게 체득하는 도구가 된다.

II.  동시의 특징

1.  문장이 짧다.

2.  소리나 운율에 음악성이 있다.

3.  같은 소리나 같은 형식이 되풀이 된다

4.  서정적인 상상력을 기초로 하고 있다.

III.  동시 학습의 장점 (한국어 학습자를 중심으로)

1.  짧은 글로 되어 있어 문장 읽기에 유창하지 않은 한국어 학습자가 부담감 없이 읽을 수 있다.

2.  동시 속에 담겨 있는 소리나 리듬은 언어의 즐거움을 맛보게 하여 한국어 학습의 흥미를 유발할 수 있다.

3.  동시의 음악적 요소와 반복적인 소리는 한국어를 쉽게 암송하고 기억할 수 있게 한다.

4.  동시가 펼치는 상상력은 어린이들의 정서를 순화시킬 수 있게 하고 특히 한국적인 정서를 느낄 수 있게 한다.

5.  동시에 표현된 순 우리말을 배울 수 있다.

6.  동시에 표현된 글을 자연스럽게 인지함으로써 문자 해독 능력과 표현력을 향상시킬 수 있다.

IV.  동시 학습 사례

(다음의 동시 학습 사례는 현재 캄피나스 한글학교에서 하고 있는 교육을 소개하는 것이다. 대상은 초등 저학년으로 7세에서 10세 사이의 어린이들이다. 학생들은 대체로 부모가 모두 한국인으로 가정에서 한국어를 사용하기 때문에 말하기에는 문제가 없으나 한글을 떠듬거리며 읽는 수준이고, 쓰기는 받침 쓰기에 어려움을 겪고 있다.)

1.  동시를 통한 한국어 학습 전 단계 (감상지도)

①  그림 떠 올리기: 먼저 학생(저학년 어린이)들에게 종이를 나누어준다. 교사가 학습할 동시를 학생들에게 들려준다. 제목과 지은이는 말하지 않는다. 동시의 내용만 읽어 준다. 학생들은 교사가 들려준 동시를 듣고 그림으로 떠올려 본다. 짧은 동시를 2-3번 반복하여 들려준다. 종이에 동시를 들으면서 떠오른 장면을 그림으로 표현해 본다.

예) 동시 <강아지>

달랑달랑 꼬리치며/ 졸랑졸랑 따라오고

졸랑졸랑 따라오다/ 발랑발랑 재주넘고

교사는 학생들에게 제목을 들려 주지 않고 동시의 내용만 들려주고 그림으로 표현해 본다. 학생들은 동시를 들으며 무엇에 대한 이야기인지 상상 하며 그림을 그린다. 학생들은 강아지, 고양이, 원숭이 등 여러 동물을 그리었다.

②  제목 떠 올리기: 교사가 읽어 준 동시를 듣고 그림으로 표현한 다음, 나라면 이 동시에 어떤 제목을 붙일까 생각해 본다. 그 후 학생들이 제목을 만들어 붙여 본다. 학생들끼리 같은 동시를 듣고 어떻게 각기 다른 제목을 붙였는지 나누어 본다. 그런 다음 나중에 작가가 붙인 동시 제목을 알려주고 작가의 마음은 어떠했는지 생각해 본다.

예) 교사가 읽어 준 동시에 학생들이 제목을 붙여본다. <강아지> <고양이> <내 동생> <서커스> 등 여러 가지 제목이 붙여졌다. 그 후 작가가 붙인 제목을 알려 주고 자기가 생각한 것과 작가의 마음을 나누어 보았다.

③  내용 떠 올리기: 내용 떠올리기는 두 가지 방법으로 할 수 있다. 하나는 동시를 들으며 기억나는 단어를 적어 보게 하는 것이다. 학생에게 가장 재미있게 느껴진 낱말이나 표현을 적어 보는 것이다. 또 하나는 동시의 내용을 풀어서 자기만의 표현으로 짧게 적어보는 것이다. 한 두 문장이어도 된다.

예) 동시 <강아지>를 들으며 생각나는 말들을 적어보게 한다. 학생들은 ‘졸랑졸랑’ ‘꼬리’ ‘재주’ 등의 말들을 적었다.

2.  동시를 통한 한국어 학습단계

①  낱말 이해하기: 동시가 적힌 종이를 나누어 준다. 동시를 천천히 읽으며 어려운 낱말을 이해한다. 교사는 되도록 모든 학생이 동시에 나오는 낱말을 이해하도록 자세히 설명해 준다.

예) 동시 <구슬비>

송알송알 싸리잎에 은구슬/ 조롱조롱 거미줄에 옥구슬

대롱대롱 풀잎마다 총총 / 방긋 웃는 꽃잎마다 송송송

동시 <구슬비>에는 ‘싸리잎’ 같이 학생들이 잘 모르는 말들이 있다. 먼저 질문을 통해 ‘싸리잎’이 무엇인지 상상해 보게 한다. 그리고 나서 ‘싸리잎’의 사진과 영상자료를 학생들에게 보여주며 ‘싸리잎’이 무엇인지 이해시킨다. 학생들에게 ‘싸리잎’에 빗방울이 맺힌 장면을 이미지로 보여주었더니 동시의 내용을 잘 이해하였다. 또한 흉내 내는 말의 경우 그 느낌과 상황이 어떠한 것인지 잘 이해시키는 것도 중요하다.

②  내용 이해하기: 낱말을 이해한 후에 동시의 내용을 전체적으로 파악한다.

예) 학생들과 <구슬비>의 내용을 머리 속에 상상해 가며 읽고 느낌을 나누어 본다.

③  동시 외우기: 짧은 동시들은 운율에 맞추어 여러 번 읽으면 금방 외워진다. 외우는 방법으로는 반복되는 말, 흉내 내는 말을 빈칸으로 만들어 낱말 채워 보기를 한다.

예) 동시 <구슬비>

송알송알 싸리잎에 은구슬/ 조롱조롱 거미줄에 옥구슬

대롱대롱 풀잎마다 총총 / 방긋 웃는 꽃잎마다 송송송

송알송알 싸리잎에 은구슬/ 조롱조롱 거미줄에 옥구슬

대롱대롱 풀잎마다 총총 / 방긋 웃는 꽃잎마다 송송송

상자 안의 낱말을 빈칸으로 만들어 낱말 채워 보기를 한다. 학생들이 쉽게 한국어의 꾸미는 말이나 흉내 내는 말 등을 학습할 수 있으며 받침이 어려운 낱말도 정확히 학습할 수 있다. 학생들은 빈칸 채우기를 통해 동시를 자연스럽게 외우게 된다.

3.  학습 후 단계 (마무리)

처음 교사가 읽어 주는 동시를 들었을 때와 학습을 하고 난 후 작가가 표현한 내용을 이해한 후 어떤 차이가 있었는지 학생들과 이야기를 나눈다. 새롭게 알게 된 말과 재미있게 느껴진 표현들을 이야기 해 본다. 서로 나눈 것을 글로 간단히 적어 보아도 좋다. 짧은 동시를 통하여 학생들은 흥미롭게 한국어를 학습하고, 배운 것을 활용할 수 있게 된다.

예) 간단히 감상문을 적어도 좋다. 한글 쓰기가 아직 서툰 학생들의 경우 한 두줄 정도로 자신의 느낌만 적어도 무방하다.

V.  그 밖의 활용 방안

1.  영상매체의 활용: 동시가 동요로 되어 있는 경우, 노래를 들려주고 함께 불러 보기를 한다. 각 시도 교육청의 학습 사이트나 포털 사이트(어린이)에서 영상으로 만들어진 동요를 찾을 수 있다.

2.  동시 창작하기: 학생들이 직접 자신만의 동시를 만들어 본다. 창작은 동시 학습을 선행한 후 이루어져야 효과가 있다.

3.  재미있는 동시 찾아오기: 교사가 학습에 필요한 동시를 선정하지만 때로는 학생들에게 동시를 찾아오게 한다. 각자 가지고 온 동시를 친구들에게 소개하고 낭송해 본다.

VI.  글을 마치며

위에 소개한 동시 학습 사례는 현재 한글학교에서 필자가 하고 있는 학습법이다. 몸담고 있는 캄피나스 파란나라 한글학교의 방침이 학생들에게 동시를 많이 읽히는 것이다. 필자는 동시를 그저 읽고 지나가는 것이 아니라 동시를 통하여 글자와 한국어 표현, 그리고 동시의 감정을 익히게 하고자 좀더 구체적인 학습법을 고안하여 사용하게 되었다. 효과는 상당히 좋다. 학생들이 학습시간을 통해 짧은 동시를 거의 외우게 된다. 아름답고 고운 우리말을 학생들이 익히게 되고 동시의 통하여 상상력도 키우게 된다. 무엇보다 교사 학생 모두 흥미롭게 학습시간을 보낼 수 있는 것이 장점이라 여겨진다.

깜뻬체 한글학교

국 가 : 멕시코

직 위 : 교사

성 명 : 이보은

깜뻬체 한글학교는 2010년 3월에 시작해 올해로 벌써 3년이 되었습니다.

깜뻬체는 8000만 정도가 살고 있는 작은 바닷가 마을로, 제가 살고 있는 메리다에서 차로 2시간30분 걸리는 먼 거리에 있습니다. 하지만 이 곳에는 약 300여명의 한인후손들이 살고 있습니다. 깜뻬체 한인후손회장 IRVING씨의 부탁으로 깜뻬체를 방문했다가, 한인후손이 몇 백명 살고 있는데 한글을 가르쳐줄 한국 사람이 한 사람도 없기 때문에 배우고 싶어도 배우지 못한다는 말을 듣고, 도와주기로 했습니다.

멕시코 북쪽과 서쪽 도시에는 한인들도 많이 살고 있어서 한글학교가 한인위주로 운영되고 있지만, 우리의 한글학교는 100% 멕시코인 입니다. 그 중 15%가 한인후손인데, 모두 3대, 4대, 5대 입니다. 당연히 한국말은 하나도 모르며, 한국 성씨를 잃어버린 경우도 많아서 한글학교가 생기자 모두들 반겨하며 적극 협조해 주었습니다.

한글학교 첫 날 놀란 것은 한인후손도 아닌데 한글을 배우고 싶은 사람들이 몰려드는 것이었습니다. 광고도 안했는데, 모두 입소문으로만 듣고서 찾아온 사람들이었습니다. 왜 그런가 했더니, 얼마 전에 깜뻬체 방송국에서 한국 드라마 송혜교와 비가 나온 ‘풀하우스’를 했었다고 합니다. 그로인해 한류 바람이 깜뻬체에도 불고 있었던 것이었습니다. 깜뻬체 한글학교는 그저 한국이 좋아 관심이 있는 멕시코사람들이 대부분입니다. 저는 알지도 못하는 아이돌그룹들을 죄다 꿰뚫고 있으며, 뜻을 알지도, 발음이 잘 되지도 않지만, 한국가요를 따라 부르며 안무까지도 다 알고 있을 정도로 한류에 깊이 빠져 있는 젊은이들이 많이 있습니다.

한글학교 초기에는 자기들끼리 팀도 만들어서 주중에 두 세번 모여 공원에서 음악을 틀어 놓고 뮤직비디오를 보면서 연습하기도 했습니다. 지금도 십 여 개가 넘는 팬 클럽이 있어서 한 달에 한번씩 댄스 배틀이 붙기도 합니다.

2011년에는 8개월 동안 한글학교 학생들 다섯 명이 일주일에 한번 라디오에서 한국음악을 소개하는 방송을 직접 방송하기도 했었습니다.

깜뻬체 한글학교는 일 년에 두 학기제로 각 학기마다 18주 과정이며, 총 6개 반(기초반, 초급반 1, 초급반2, 중급반1, 중급반2, 고급반 )으로 나뉩니다. 중간에 중간고사와 마지막 기말고사가 있습니다. 시험 성적과 출석률에 따라 그 다음 과정으로 올라갈 수 있습니다. 다른 곳은 모르겠습니다만, 멕시코 사람들의 특성상 진득하게 끝까지 공부하는 사람은 많지 않더군요. 항상 기초반은 80명 넘는 학생으로 시작을 하는데, 초급반, 중급반으로 올라가는 사람은 극히 드믑니다. 초급반만 2년 하는 학생이 있다고 하면 알만 하시겠죠? 하지만, 그래도 한글에 대한 흥미는 항상 가지고 있어서 그 누구보다도 재밌게 참여하고 있는 것 보면 어떨 땐 신기합니다.

깜뻬체 한글학교 선생님은 두 분 입니다. 오성제 선생님과 이보은 선생님입니다.  선생님이 두 분이기 때문에 네 개의 반을 시간을 달리해서 가르치고 있습니다. 매 주 토요일 2시부터 4시까지 기초반과 초급반1. 5시부터 7시까지 초급반2, 중급반1. 중간에 4시부터 5시까지 한 시간 동안은 단체 활동을 하는데, 초기에는 ‘한글이 야호’와 한국드라마를 보여줬습니다. 한국관광공사에서 보내준 한국역사, 문화, 예술에 관한 비디오도 보여주고, STUDY KOREA 의 학습 자료들도 보여주고 있습니다. 짧지만 재밌는 게임과 특별 활동도 자주 하는데, 그 중에서 한국에 대한 기초 상식 O.X 퀴즈를 재밌어 하고, 대한민국 지도 그리기, 태극기 그리기, 예쁜 글씨 쓰기 대회, 동시 외우기, 한복 그리기, 영화나 드라마 감상문 쓰기, 아리랑 노래 부르기는 반응이 좋았습니다.

깜뻬체 한글학교는 따로 독립된 건물이 없습니다. 큰 집을 렌트해서 사용할까도 생각했는데, 학생들이 오고 가기 쉬운 곳의 렌트 비용이 생각보다 비싸서, 몇 년째 깜뻬체 대학 교실 두 개를 빌려서 사용하고 있습니다. 토요일에 5시간만 빌리는 것이라서 주 중에 행사나 모임을 해야 할 때는 장소를 빌리려 애를 쓰고 있습니다. 그래도 깜뻬체 대학이 한글학교에 호의적이어서 교실 하나를 내 줄테니 한국도서관을 만들어 달라는 요청이 왔습니다. 그러나 아직 도서를 주겠다는 단체가 없어서 기다리고 있습니다.

깜뻬체 도시에는 한국 사람은 한 분이 살고 계시고, 제가 살고 있는 가장 가까운 도시 메리다에도 한국 사람은 30명이 채 안 될 정도로 별로 안계십니다. 그렇기 때문에 아직 한인회도 조직이 안 되있고, 한인들끼리의 모임도 전무할 정도로 활동이 없습니다. 다른 지역은 한글학교와 한인회와의 긴밀한 관계가 유지되며 활동도 같이 하면서 활발하지만, 지역 특성상 그럴 수 없어서 너무 아쉽습니다.

재 페루 한국학교

국 가 : 페루

직 위 : 교사

성 명 : 이승희

1. 한글학교 성공적인 운영을 위한 동포사회의 협력사례

1992년 설립된 재 페루 한국학교는 페루의 수도 리마에 위치하고 있습니다. 2013년 1학기 현재 교장, 초등교감, 중등교감, 서무 각1명, 10명의 일반교사와 2명의 보조교사가 봉사하고 있으며 약 80명의 학생들이 12개 학급에서 공부하고 있습니다. 유치부 두 반을 비롯 초등학교 2학년부터 중학교 3학년까지 학년별로 각 1개학급을 이루고 있으며, 현재 초등학교 1학년만 학생 수가 많아 수준별로 두 개 학급으로 나누어 운영하고 있습니다.

학교운영은 매주 토요일 오전 9시부터 12시 반까지(총4교시) 하고 있습니다. 유치부에서는 한글교육을 중심으로 기타 활동(동요, 미술 등)을 하고 있으며, 초등학교 1학년부터 5학년까지는 말하기·듣기·쓰기에 중점을 두고 교육을 하고 있습니다. 초등학교 6학년부터 중3까지는 국어, 생활국어, 국사 및 한문 교사가 1교시씩 돌아가면서 각반에 들어가 수업을 합니다. 교재는 재외동포재단에서 지원하는 교재를 중심으로 각 교사들이 부교재를 준비해 사용하고 있습니다. 또한 초등학교 및 중학교는 격주로 하는 음악 수업을 통해 아이들이 한국 문화 및 정서에 더욱 친숙해 질 수 있도록 지도하고 있습니다.

재페루한국학교는 매년 3월 개학식 및 입학식을 거행하며, 정규 수업 외에도 매년 1회 소풍을 통해 심신을 단련합니다. 또한, 연 3회 정도 글짓기 대회를 열고 있으며, 매해 10월에는 한글날을 기념하여 한글의 우수성을 교육하는 한편 예쁜 글씨 쓰기 대회를 개최하고 있습니다. 글짓기 및 예쁜 글씨 쓰기 대회의 우수작들에는 상을 수여하고, 연말에 나오는 재페루한국학교 교지 ‘한사랑’에 싣고 있습니다. 또한, 매해 연말에 열리는 ‘페루 한인의 밤’ 축제에 참여해 1년동안 배운 것들을 학부모 및 한인분들께 발표하는 시간을 갖습니다. 그 밖에도 추석 문화 배우기, 운동회 및 때마다 이슈화 되는 주제에 대한 특강 등의 행사를 하며, 12월에 종업식 및 졸업식을 통해 그 해를 마무리 합니다.

학교운영비는 자체 등록금과 재외동포재단 지원금 및 기타 후원금을 통해 조달하고 있습니다. 그러나 아직 학교 자체 건물이 없어 현지 학교를 빌려 쓰고 있기 때문에 임대료 등의 지출이 많은 반면, 학생수가 많지 않아 등록금을 통한 자체 재정 조달은 힘든 편 입니다. 교민 사회 및 페루에 진출해 있는 한국 기업들의 후원이 있기는 하지만, 지속적이고 안정적인 재정조달을 필요로 하고 있습니다.

앞서 언급함과 같이, 재페루한국학교는 아직 학교 자체 건물이 없어 현지 학교를 매주 토요일 임대해서 쓰고 있습니다. 이로 인해 임대료가 학교 재정 지출에서 큰 비중을 차지 하고 있으며, 여러 가지 불편한 점이 있는 것이 사실 입니다. 예를 들어, 우리학교의 학사일정과는 무관하게, 현지 학교 사정이나 일정에 따라 학교 건물을 사용할 수 없어 임시 휴교를 해야 하는 경우가 있습니다. 또한, 현지학교의 물품이나 평일에 학교를 사용하는 현지 학생들의 물건이 손상되거나 분실 될 경우 그 책임이 고스란히 토요일 학교를 사용하는 우리 한국학교 학생들의 탓으로 돌아가는 경우가 많습니다. 그리고 임대기간이 끝나고 현지 학교가 재계약을 원치 않으면 다른 장소를 찾아야 하는 어려움이 있습니다.

이러한 문제들을 인식한 재페루한국학교와 학부모를 비롯한 교민사회는 ‘한인회관 및 한국학교 건축’에 한 뜻을 모았습니다. 이를 위해 2006년 제 14대 한인회를 중심으로 ‘한인회관 및 한국학교 건축’을 위한 모금운동을 시작했습니다. 교민들이 모두 한 뜻으로 돈을 모으고 지상사의 기부까지 더해져 14대 한인회 때에만 14만달러의 금액이 모였습니다. 15대 한인회에서도 8만달러의 금액을 더 모금해 총 22만달러가 모였으며 재외동포재단에서도 대사관을 통해10만달러의 지원금을 전달했습니다. 그렇게 모인 기금을 통해 2007년 리마의 주요도로 중 하나인 Av. Aviacion에 접한 총 360 평방미터의 부지를 28만달러에(총 30만달러 지출) 구입 할 수 있었습니다. 그 동안 페루의 부동산 가격도 많이 올라 2013년 현재 그 부지의 가치는 100만 달러에서 120만 달러 정도로 추산됩니다. 그 뒤 16대, 17대 한인회에서도 모금활동을 계속하여 3만 달러의 기금을 더 모았으며, 현재 18대 한인회는 기금마련을 계속하는 한편 설계도면 제작 및 프로젝트 설계를 통해 ‘한인회관 및 한국학교 건축’을 구체화 해 나가고 있습니다.

현재 페루의 한인 인구는 1400명 정도로 추산 됩니다. 한 사회를 구성하기에 결코 많은 숫자가 아니며, 타국의 한인 사회나 페루 내 중국 일본 등의 다른 이민사회와 비교해 봤을 때에도 매우 적은 숫자일 것입니다. 아이들과 노인을 제외한 경제활동인구를 따져 본다면 더 적은 숫자가 될 것입니다. 하지만 모두 함께 뜻을 모아 협력했기 때문에 이렇게 작은 동포사회에서 이와 같은 실질적인 성과물을 낼 수 있었으며, 쉽지 않은 일임에도 중간에 중지되거나 흐지부지 되지 않고 계속 진행 되어오고 있는 것이 아닐 까 생각합니다. 실제 한인회관 및 한국학교 건축까지는 가야 할 길이 아직 남았지만, 곳곳에서 노력하는 손길과 페루 내 동포들의 협력아래 머지않아 우리 아이들이 맘 놓고 뛰어 놀고 자유롭게 이용할 수 있는 ‘우리의 한국학교’가 세워지리라 믿어 의심치 않습니다.

재 멕시코 한글학교

국 가 : 멕시코

직 위 : 유치 1년 교사

성 명 : 이연정

자녀 한국어 능력 향상을 위한 한글학교와

가정의 협력 성공 사례

나는 3세에서 4세 미만의 아이들의 한글 교육을 담당하고 있다.

이 시기의 아이들은 자음과 모음 익힘, 구연동화, 영상 매체 활용, 교구활용, 놀이와 만들기를 통해 여러 방면에서 다양한 한국말을 접함으로 가정 용어로만 국한될 수 있는

스페인 언어권의 아이들에게 한국말을 어릴 때부터 자연스럽게 익히기 위해 꼭 필요한

과정이라고 생각한다.

그리고 같은 문화권에 있는 한국인들이 많이 모여 있기 때문에 한국 문화 이해와 정체성

형성에도 많은 도움을 준다.

또 아이들은 한국인 친구들과 선생님을 일주일에 한 번씩 주기적으로 접함으로 안정감을

느끼고 멕시코 현지 학교에서 언어 장벽과 외모에서 오늘 이질감에서 벗어나 자유로움과

편안함 그리고 자신감을 회복하는 시간을 갖게 된다.

한글학교가 이보다 더 많은 장점을 가지고 운영되고 있다고 생각되고 내가 느낀 장점 중에  가장 중요하게 생각되는 부분을 서술한 것 임을 참고하기 바란다.

만3에서 4세 반인 우리 병아리반에서는 자음과 모음을 모두 익히는 것을 목표로 하고 학습을 통해 그 다음 반인 만 4세에서 5세 반에 들어 가기위한 준비 과정을 위한 반이다.

멕시코 한글학교는 토요일 10:00∽14:00까지 수업을 하고 있다.

쉬는 시간과 점심시간을 빼면 실 수업시간은 3시간이기 때문에 이 시간만으로 학생들이 한글을 완벽하게 깨우치는 것은 불가능한 일이라고 본다.

나는 만 6세 반의 경우를 예로 들어 학교와 가정의 협력 하에 이루어진 한글 교육에

대해  이야기하려 한다.

만 6세 반은 받침이 들어있는 글자와 문장까지 완벽히 익히는 것을 목표로 하고 있다.

허나 일주일 동안 실 수업 3시간 만 으로는 도저히 이 목표에 도달할 수 없었다.

담담 선생님은 1년 동안 진도를 맞추어야 하는 책임감이 있어 이 문제로 많은 고민으로

여러 가지 커리큘럼으로 학습 완성도를 높이고자 하였으나 일주일이라는 공백과 가정에서의 한글 교육 관심의 부제로 어려움이 많았다.

고민 끝에 가정에서의 한글 교육 도움만이 답이라는 것을 깨닫고 학부모에게 도움을 요청하기 시작했다. 각 자녀의 한글 수준과 아이의 상태를 부모와 상담하고 교사는

부모와 함께 할 수 있는 다양한 숙제를 내 주었다.

부모는 일주일 동안 관심을 가지고 책도 읽어주고 숙제도 함께 함으로 협력이 이루어지기

시작하였고 이후로 아이의 숙제는 물론이고 부모가 따로 한글 교육을 시킴으로서

아이는 만 한 달 만에 높은 수준에 까지 올라오게 되었다.

대부분의 부모들은 한국어가 가정에서 사용되는 어미 말이기 때문에 한글학교 교육만으로

충분할 거라 생각한다.

그리고 교사가 부모에게 따로 한글 교육을 부탁할 때 이해를 잘 못하는 부모가 많고

교사의 자질이 부족한 것이 아니냐는 의견이 있을 정도다.

부모의 협력을 요청하고 이루어지기 까지 교사는 여러 번 어려움을 호소하고

양해를 구했었다.

그럼으로 어느 정도 부모의 관심을 유도할 수 있었고 가정에서의 한글 교육이 이루어지게

되었다. 정말 부모가 아이와 함께 숙제만이라도 열심히 해오면 아이의 한글 실력은 놀랍게

향상됨을 알 수 있었다. 부모가 한국인인 경우 높은 수준까지 한 두 달 만에

끌어올릴 수 있었다.

그나마 부모가 한국인인 경우나 다문화 가정이더라도 어머니가 한국인 경우는

이 예가 가능하지만 어머니가 멕시코인인 경우 이런 결과를 얻기란 어려운 일이다.

이 문제는 해외에 있는 모든 한글학교에 해당하는 시급한 문제라고 생각하기에 나의 경우를 적용해 이야기하고자 한다.

우리 반은 정원이 18명인데 이중에 4명이 다문화 가정의 아이들이다. 해마다 35%의 다문화 가정 아이들이 들어오고 있다.

두 명은 아버지가 한국인 어머니가 일본인이고,

2명은 아버지가 멕시코인 어머니가 한국인이며,

한명은 아버지가 멕시코인 어머니가 한국인이다.

학기 초에는 외모와 언어가 다름으로 교실에 들어오기를 두려워하는 아이들도 있고

호기심에 초롱초롱한 얼굴로 앉아 있는 아이들도 있다.

나는 2년 동안 이 아이들에게 거의 95%는 한국말만을 사용하여 교육 하였다.

꼭 필요한 말 외에는 한국말 사용을 원칙으로 하였고 2년 동안 이 아이들은 불평 없이

너무나 잘 따라와 주어서 내 원칙이 옳은 것이라 생각하고 교육하였는데

올 해 부터는 이런 원칙이 옳은 것이 아닌 것 같다는 생각이 들었다.

어머니가 멕시코인인 두 아이가 너무나 힘들어하고 외로움을 호소하며 매일 같이 울기

시작한 것이다. 한 아이는 울다가 구토까지 하는 것이다. 얼마나 부담스럽고 싫었으면...

나는 그 아이들의 마음을 위로하고 안아주는 것이 우선이라는 것을 깨닫고

한국말과 함께 스페인어로 다시 설명해 주겠다고 약속하였다.

그 이후 항상 그렇게 아이에게 설명하고 있는데 아이는 너무나 고마워하고 만족해함을

느꼈다. 대부분의 다문화 가정아이들은 순수 한국인 아이들에 비해 모든 면에서 월등함을

보이는 게 사실이다.

그림이나 글씨 쓰는 것 등은 한 두 살 수준 정도는 위에 있다. 비록 말은 알아듣지

못 하다더라고 과제물은 완벽하다. 선생님의 말과 친구들이 하는 말을 이해하지 못하기 때문에 수업을 거부하게 되고 한글학교를 싫어하게 되고 더 나아가 한국이들과의 관계가

싫어지게 되는 것이다.

이런 아이들에게는 아버지의 도움이 절실하기에 여러번 도움을 요청하였으나 아이들과 대화할 시간이 없다는 것이다. 그리고 이미 처음부터 어머니의 영향으로 가정에서 스페인어만

사용하여 왔기 때문에 지금에 와서 바꾸기가 힘들 다는 것이다.

전적으로 한글 학교 교육에만 의지하고 있는 실정인 것이다.

어머니가 일본인인 가정의 아이들 경우는 좀 낫다. 어머니의 철저한 교육관 덕분에 아버지는 무조건 아이와 대화할 때 한국말을 사용하기에 아이들이 한국말을 거의 이해하한다.

아직 말을 유창하게 한국아이들처럼 잘 하지는 못하지만 더듬 더듬 의사 표현을 할 수있다.

이런 차이를 보면  결국 부모의 관심과 단호한 의지, 어떻게 교육 시켜야 하는지 알지 못하는 것이 문제인 것이다.

아버지들에게도 한국말을 지키기 위한 교육이 필요한 것 이다.

한인 2세의 아이들이 한국인으로서 그 위상을 그 나라에서 펼치길 원하고 한국인 혈통을

유지하고 또 한국인으로서의 자부심을 가지고 살기를 원한다면 정부에서도

아버지들의 교육을 위해 힘써야 한다고 생각한다.

파라과이 한글학교

국 가 : 파라과이

직 위 : 교사

성 명 : 이주리

파라과이한글학교 현황

가. 한글학교 일반현황

ㅇ 연혁

□ 1976년 : 매주 토요일 박혜숙 씨 가정에서 10여 명의 아동에게 한글 지도가 시초

□ 1976.03.26 : 재파한글학교육성 이사회 조직

□ 1978년 : 꼴레히오 산 미겔학교에서 교실 6개를 임대하여 학생 지도

□ 1980.10.11 : 제 1회 초등 졸업식(졸업생 19명)

□ 1990.03.24 : 한국학교 신축교사로 이전하여 수업

□ 1995.02.11 : 제 1회 중등 졸업식 (졸업생 18명)

□ 2005년부터 : 초등 6학년 졸업을 실시하지 않고, 중등 9학년 졸업제 실시

□ 졸업생 현황

□ 제 1회 초등, 중등 졸업식~2010년 제 18회 졸업식 : 총 695명 졸업

□ 2012년 제 19회 졸업식 : 11명 졸업

ㅇ 학기

구분	학사 개시일～종료일	비고
1학기	2013.02.16 - 2013.07.06	20주
2학기	2013.08.03 - 2013.12.14	19주

ㅇ 교사 현황 : 총 11명

ㅇ 모국어 학습자 현황 : 총 114명 (재외동포 112, 현지인 2) 학년	예비, 1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년	초등소계	7학년	8학년	9학년	중등 소계	총원
재 적	10	10	10	11	13	9	63	23	11	17	51	114

나. 교육과정 운영 및 특색사업

1. 교육과정

1) 교재 : 국정교과서에서 필요한 내용을 선택하여 사용하고, 다른 한국어 교재 병행

2) 교육 내용 : 초등(국어, 국어활동), 중등(국어,국사,한문),TOPIC(한국어능력시험) 준비

3) 행사

- 운동회 : 협동심·질서의식·인내심·자율성·창의력 및 애교심을 기르는 전인교육의 장으로 활용. 학생·학부모·교사·동포사회가 한데 어우러지는 축제가 되게 함으로써 상호 이해 및 신뢰 제고.

- 추석행사 : 1, 2교시에 송편을 빚고  나머지 시간에는 널뛰기, 제기차기, 윷놀이 등의 고유민속놀이마당을 설치하여 학생들이 모둠별로 체험할 수 있도록 함.

- 받아쓰기대회 : 매주 공부한 것을 바탕으로 학년별 대회를 실시하여 쓰기 교육에 관심을 갖도록 하며 시상함.

- 골든벨행사 : 중등학생을 중심으로 실시하며 사자성어, 어휘력, 독서, 국사 등의 주제를 정하여 공부한 내용 안에서 문제를 출제하여 시상함. 실질적인 실력 향상에 많은 도움이 됨.

- 평통행사 : 평화통일자문회의의 지원으로 이루어지며 한국의 발전과정 및 통일에 대한 동영상과 교육을 실시하고 그리기 및 글짓기 대회 등을 해마다 실시하고 시상함. 꾸준한 실시 결과 한국의 실정과 통일의 필요성에 대한 관심도가 높아짐.

2. 특색사업

1) 특별반 운영 : 한글 미해득자 및, 부진아 지도

같은 학년에 있어도 학생들마다 기초학습 수준이 달라 학교생활에 적응 또는 응미를 잃는 학생들이 많음. 그래서 저희 파라과이한글학교에서는 수준별 한국어 교육을 집중적으로 운영하함.

- 운영 방법 : 각 반에서 특별 수업이 필요한 학생들의 명단을 받아 개인별 실력을 측정하고, 특별반에 오는 시간표를 작성하여 1~2교시를 특별반에서 수업하고 나머지 시간은 자신의 반으로 돌아와 친구들과 소통하고 선생님과 함께 특별반에서 배운 내용을 가지고 반복학습을 하며 그날 배운 내용을 확실하게 익히도록 지도함. 또한 담임과 특별반 지도 교사가 지도 자료를 공유하여 보완 또는 연계가 가능하도록 함.

- 효과 : 특별반과 담임반을 통해서 한글 해득 속도가 빠르며 친구들과 함께 학습할 수 있기 때문에 특별한 스트레스를 받지 않도록 함. 그러므로 학습효과를 높이고 학습흥미를 잃지 않고 학교생활을 할 수 있도록 함.

2) 교재 사용 : 교실 내에 같은 연령 학생들의 개별차를 좁히기 위해 교사의 역할을 중요시 하고 있음. 현재 학년별 일정한 교재를 사용하지만 언제나 그 교재만은 사용하지는 않음. 사실 기존의 교재는 다양한 학습자의 수준을 고려하지 않았기에 주 교재를 선택하여 사용하되 학생의 다양한 수준에 맞는 교재 자료를 만들기도 하고 변형을 하고 있음.

3) 중등부 활성화 : 특강(코이카, 전문인협회 등에서 강사 초빙), 한국어능력시험 대비, 졸업여행

4) 계기교육 실시 : 삼일절, 광복절, 한글날 등에 대한 교육 통하여 통합 교육이 이루어짐

5) 교지(늘해랑) 발간 : 학교 소식 및 학생들의 작품 게재

6) 토픽시험 응시 : 2학기에는 5~9학년이 필수적으로 토픽시험에 응시하게 함으로써 준비와 실시를 통하여 한글 실력이 향상됨.

7) 생활 지도 : 중등부는 스마트폰 사용으로 인해 수업 방해가 되므로 교실마다 상자를   비치하여 수업시간에는 상자에 보관하고, 쉬는 시간에 사용하게 함.

다. 애로사항 및 건의사항

1. 우수한 교사 확보의 어려움

- 현재는 외부에서의 유입 인구가 거의 없으므로 대부분 동포 2세들이 한국에서 대학 공부를 하였거나 현지에서 활동하는 동포 2세들이 지원하고 있음.

- 이들을 위한 다양한 연수 확대가 필요함. (사이버연수 및 교사 연수에 참여를 하고 있음)

- 한글 지도 방법 및 전통무용, 사물놀이 등의 연수를 통해 우수한 지도 교사 양성이 필요함.

2. 문화용품 필요

- 우리 문화를 익히기 위한 자료가 매우 부족한 실정임.

- 필요 품목 : 사물놀이 악기, 전통무용복(부채춤, 꼭두각시춤), 전통혼례복, 한복, 전통놀이 도구

3. 지원금 증액 필요

- 교육 시설 및 문화 교육 자료를 한국학교와 공동으로 사용하기 때문에 한글학교가 자립적으로 발전하기 위해서는 한글학교의 교육 문화 기자재 확보가 필요함.

라파스 한글학교

국 가 : 볼리비아

직 위 : 교사

성 명 : 이혜정

l.  자녀 한국어 능력 향상을 위한 한글학교와 가정과의 협력 성공 사례

1. 유치원 반

가능한 유치원생들이 지루하지 않도록 하기 위해 교사가 직접 그린 그림 (해바 라기 꽃이라던가, 비늘이 있는 물고기 또는 기린 등) 위에 1-1.5cm로 칸을 만들어 자음과 모음을 써 놓고 똑같은 자음이나 모음에 색칠을 하게 합니다.

그러면서 글씨를 익혀가며 또한 색깔도 한글로 배워 가게 되지요.

각 칸 안에 그 날 배운 자음과 모음을(숫자도 가능함) 적어 집에서 부모님과 함께 할 과제물로 내 줍니다.

이러한 방법으로 학습지도를 하면 부모님과 아이가 함께 자음과 모음의 복습을 같이 하고 또 색연필을 가지고 부모님이 불러 주는 자음과 모음을 색칠을 하는 방식으로 약간 게임이 병행하면 아이들은 지루하지 않게 한글를 습득 할수 있는 잇점이 있습니다.

일단 유치원생들은 나이가 어리기 때문에 부모님들께 제가 전화로 그 날 내 준 숙제를 어떻게 해야 하는지에 대한 설명을 드립니다.

글자를 배우는 단계에서는 최우선 자음과 모음을 집중적으로 지도하고 어느정도 익숙해지면 간단한 짧은 단어들도 가르치고 있습니다.

덧셈과 뺄셈에 대한 학습도 위와 같은 게임을 병행한 방법으로 지도를 하여 아이들은 흥미를 가지고 즐겁게 배울 수 있도록 지도하고 있습니다.

2. 초등반

수업시간에 배운 사자성어나 한자를 빙고의 칸에 적어서 숙제로 내 주어 부모님이 그 날 배운 공부내용도 확인하도록 하고 또 빙고로 내준 숙제를 부모님과 아이와 함께 숙제를 하면서 유사낱말이라던가 숙제와 관련된 한자도 부모님이 아이들에게 가르쳐 줄 수 있도록 하고 있습니다.

3. 중. 고등반

중. 고등반 학생들은 이미 한글을 모두 습득한 상태이기에 주 학습은 한국의 역사에 대한 수업과 한국의 국경일, 기념일들을 가르치고 국경일과 기념일이 된 배경에 대해 설명을 함으로써 한국 역사와 문화에 대해 학습지도를 하고 있습니다.

문장에 대한 교육은 빙고게임를 응용한 숙제를 내 주고 그와 관련해서 짧은 글을 짓도록 부모님과 협력하고 있습니다.

ll.  우수 학생 육성. 배출 사례

볼리비아 라파스 한글 학교는 매주 토요일 한번 한인 2.3세를 상대로 무상으로 교육을  실시하고 있습니다. 주로 교육내용은  한글 습득이며 부가적으로 한국의 역사와 한국 문화에 대해서도 교육시키고 있습니다.

이에 올 해 처음으로 볼리비아 라파스 한글학교 학생인 한인 2세 한명이 한인재외동포 재단 모국수학교육과정장학생으로 선발이 되어  현재 공주사범대학에서 3 개월 연수기 간으로 수학 중에 있습니다.

순복음 한글학교

국 가 : 브라질

직 위 : 교감

성 명 : 전경실

내가 브라질에 와서 보니 우리 자녀들이 모국어인 한국어를 하는 자녀들이 매우 적었었다

같은 남미 인데도 브라질은 유독 한국어를 못하는 아이들이 너무 많이 있었다.

내가 브라질에 와서 우리 아이들에게 한국어로 얘기 한다고 같은 아파트 엄마들이 나를 혼낸적도 있었다 하지만 지금은 한국어를 선호하며 우리의 자녀들에게 한국어를 가르치려는 부모님들이 많이 늘어나며 적극 협조하는 가정들이 늘어나고 있다.

우리 자녀들에게 자기들의 뿌리와 정체성에 대하여 매주 가정과 학교에서 서로 협력하여 노력한 결과 많은 학생들이 모국어인 한국어를 잘 구사하며 예전에 할아버지와 할머니들과 대화를 하지 못했던 아이들이 이제는 같이 대화를 하며 더욱 가정이 화목한 모습들을 보이며 많은 발전이 있다.

내가 있는 브라질은 교사들의 부진으로도 많은 어려움이 있는데 우리는 방학 중에 청년 교사들에게 한글을 가르치고 능력시험을 보게 하여 부진한 교사들을 양육하고 있다 또한 한국어는 부모님들의 생각이 바뀌어야 하기 때문에 방학 중 학부모 세미나를 통하여 한국어의 중요성과 우리 한국어가 얼마나 자랑스러운 우리의 말인지를 인지시키며 앞으로의 미래에 대하여서 교육하고 있다

학기중에는 부모님들과도 브라질어인 포어로 대화하는 아이들에게 어버이날에 한국어로 편지쓰기를 실시하고 있다. 처음에는 많이 어려워하고 그냥 서로 보고 쓰는 실력이었지만 차츰 나아지며 자신들이 부모님에게 감사와 사랑하는 마음을 전하고 있다

더욱 발전하는 한글학교가 되어야겠다.

재 코스타리카 한글학교

국 가 : 코스타리카

직 위 : 교사

성 명 : 정영주

1. 자녀 한국어 능력 향상을 위한 한글학교와 가정과의 협력 성공 사례

저는 코스타리카 한글학교에서 교사로 재직 중에 있는 정영주입니다. 제가 벌써 미국인 남편을 따라 한국을 떠나 온지 15년이 됩니다. 결혼 이후 코스타리카에 살게 된 저는 초등학교 5학년 아들이 하나 있습니다.

코스타리카 이민 처음 11년 동안은 한국 사람은 저뿐인 아주 외진 곳에서 살았기 때문에 그 곳에서 제 아들이 한국어를 배우기는 쉽지 않았습니다.

물론 제가 아주 어렸을 때부터 한국말로 이야기를 했으면 하는 아쉬움이 남지만 미국인 남편이 한국어를 전혀 모르는 상태여서 자연스럽게 집안에서는 영어로 생활하게 되었습니다.

그러나 2011년 남편의 사업으로 코스타리카의 수도인 산호세로 이사 오게 되면서 제 아들은 한글학교를 다니기 시작하였습니다. 제 아들 캐오니는 그때 당시 초등학교 4학년(2012년 2월 입학) 이었지만 그의 한국어 실력은 아직도 한글을 읽지 못하였습니다. 그래서 한글학교 1학년에 입학하였지요. 지금은 한글학교 2학년이고요 반에서 제일 나이가 많아요. 저 또한 캐오니와 함께 한글학교 교사를 시작하였습니다.

한글학교를 다니기 시작하면서 저와 캐오니의 한국어 공부는 캐오니 나이 만 10세부터 본격적으로 시작되었습니다. 이젠 따라서 공부할 책도 있고 한글학교 도서관에서 동화책도 빌려와서 읽고 또한 한글학교 숙제를 도와주며 학교 갔다 와서 적어도 매일 30분을 한국어 공부에 투자하고 있습니다.

이제부터 제가 어떻게 캐오니가 혼자 스스로 한글학교 숙제를 하도록 도왔는지에 대해 말씀드리겠습니다.

1) 한글학교 숙제 중에서 일주일에 그림일기 2장 써오기가 있었는데 캐오니의 실력으론 혼자서 일기쓰기가 무척 어려워서 제가 꼭 도와주어야 했습니다. 그 때 마침 삼성 태블릿에서 영어 한국어 번역 프로그램을 다운로드 받아서 먼저 자기가 쓰고 싶은 말을 영어로 쓴 후에 한국어로 번역하여 스스로 혼자 일기를 쓰게 시켰습니다. 물론 맨 처음에는 좀 어려웠지만 이젠 스스로 자기가 알아서 할 수 있다는 자신감도 생겼는지 아무 불평 없이 잘 합니다. 아직도 번역이 어색하거나 말이 되지 않을 때는 가끔 도와주고 있지만 거의 90%는 혼자 합니다.

2) 한글학교에서 빌려온 동화책을 하루에 2장씩 큰 소리를 내어 읽기. 아직도 읽기가 너무 느리고 어색하여 조금이나마 매일하고 있습니다. 또한 책을 읽으면서 모르는 단어는 쓰게 하고 그 뜻을 설명해 주었습니다. 그리고 문장을 이해했는지를 알아보기 위해 읽은 내용을 제가 다시 질문을 통하여 물어봅니다.

3) 태블릿을 통해 한국만화영화를 다운로드 받아 매일 한편씩 보도록 허락하였습니다. 이는

캐오니가 재미있어하는 한국 프로그램을 보면서 한국말에 익숙해지도록 하기 위해서였습니다.

4) 한국에서 “글씨체 바로잡기와 받아쓰기” 책을 사와서 하루에 한 장씩 쓰게 하였습니다. 될 수 있는 대로 천천히 궁서체로 쓰면서 한글을 그리는 게 아니라 한글의 순서와 크기를 정확히 알고 쓰도록 지도하고 있습니다.

아직도 갈 길이 멀지만 전 앞으로 캐오니가 이렇게 계속 한글학교를 꾸준히 다니면서 10년을 공부한다면 꼭 한국어를 정복하리라 믿고 급한 엄마의 마음을 가다듬고 희망을 가지고 한국어 공부를 재미있게 하고 있습니다.

티후아나 소망 한글학교

국 가 : 멕시코

직 위 : 교감

성 명 : 조성현

동방의 작은 나라 그러나 무한한 잠재력을 가지고 세계를 놀라게 하는 한민족의 시대가 열리고 있다. 지금 대한민국은 여러 방면에서 세계를 향해 뻗어나가고 있다. 단지 경제와 앞서가는 기술 분야 뿐 아니라 문화 수출국으로 아시아는 물론 유렵과 미국 심지어 중남미 세계 구석구석에 영향을 미치고 있다. 한국의 위상이 높아지면서 작게는 개인적인 차원에서 그리고 크게는 국가적인 차원에서 세계에 흩어져있는 재외동포에 대한 관심을 표하고 있다. 세계 각국에 흩어져 뿌리를 내리고 살고 있는 현지 한국인들은 그 동안 서러움과 무관심 속에서도 한국인의 끈기와 열심 그리고 그들의 우수한 지적 능력으로 모든 나라에서 뿌리를 잘 내리고 성공적인 삶을 사는 사람들이 많이 있음을 보게 된다. 대한민국의 해외 이민은 1860년경부터 시작되어 1900년대 초에 많이 이루어졌다. 주로 빈곤을 견디다 못해 러시아로 가거나 돈을 벌기 위해 미국으로 간 사람들이 대부분이었다. 그런데 1905년 일제의 계략과 억압에 의해 멕시코로 떠난 이민자들이 있었다. 바로 영국인 중개업자 마이어스(Myers)와 일본인 다시노 가니찌에게 완전한 사기이민을 당한 사람들이었다. 많은 돈을 벌어 잘 살아 보겠다는 꿈을 안고 선택했던 멕시코행이 바로 일본이 놓은 덫이었던 것이다. 멕시코로 이민을 간 조선인들은 혹독한 노동에 시달리며 노예나 다름없는 생활을 해야 했다. 에네껜(Henequen: 선박용 등 밧줄원료를 만드는 선인장의 일종)이라 불리는 이들은 1905년 4월 4일 일본 인력송출회사가 모집한 한국인 1,033명이 제물포항을 출발, 동년 5월15일 멕시코 태평양 연안 Oaxaca 주 Salinas Cruz항에 도착하게 된다. 이들은 다시 멕시코 만 Coatzacoalcos항까지 철도로 이동, 다시 선박을 이용 Progreso 항까지 가서 유카탄주 Merida 지역 내 22개 에네껜 재배농장에 분산 정착하게 되었다. 그 이후 한인들은 멕시코인들 과의 결혼을 통해 멕시코에 동화되어져 갔고 한국어를 배울 수 있는 기회를 갖지 못한 그 이후 세대는 더욱 동화가 심화되었다. 그럼에도 불구하고 그들은 자신들의 한국인 성을 유지해 왔고 외로운 삶을 살아왔다. 현재 멕시코 한인후손들의 현황을 살펴보면 한인 후손은 현재 3-5세로서 약 3만 명으로 추정되며, 모두 멕시코 국적이고 한국말을 거의 구사하지 못하고 있다. 한인후손들이 모여 사는 지역으로는 메리다(Mérida)에 약 5,000명, 멕시코시티(Mexico City)에 약 2,000명, 티화나(Tijuana)에 약1,500명, 꼬아짜꼬알꼬스(Coatzacoalcos)에 약 500명, 깜뻬쳬(ampeche)에 약 300명, 깐꾼(Canaún)에 소수 등 6개 지역이며 이곳에는 한인후손협회가 결성 운영되고 있다.

특별히 멕시코에 한국 국적자의 이민이 1967년에 시작이 되면서 최초 이민자가 띠후아나에 정착하게 되었다. 1997년 이전 우리 국적 동포 수는 1,000여명에 불과했으나, 2012년 3월 현재 총 동포 수는 약 12,500여명으로 추산되고 있다. 한국 국적 동포수의 급격한 증가 배경으로는 1997년 본국의 경제위기를 전후하여 다수의 본국 국민들이 미국 진출 등을 위한 중간 경유지로서 멕시코로 이주하게 되었는데 당시 경제 불황에 시달리고 있던 중남미(아르헨티나, 브라질, 파라과이, 에꾸아도르 등) 거주 동포들이 멕시코로 대거 재이주 한 경우가 많았다. 현재 한국 국적 동포는 12,500명 수준으로 대부분 멕시코시티, 과달라하라, 띠후아나, 몬떼레이, 뿌에블라 등 상공업 도시에 거주하고 있으며 멕시코시티 거주 교민은 6,000여명이며, 대부분이 섬유, 의류, 잡화, 유통 및 요식업 등 중소서비스 업종에 종사하고 있다.

본인이 사역하고 있는 지역은 미국 캘리포니아 샌디에고와 접경하고 있는 띠후아나이다. 특별히 한국의 국력 신장과 함께 한국 기업들(삼성, 현대)이 들어와 있고 많은 하청업체들이 들어와 있다. 이 뿐 아니라 미국에서 있는 많은 의류업체들이 띠후아나와 엔세나다에 진출해 사업을 하고 있다. 그 결과 한류의 바람이 이곳에도 불고 있다. 특별히 젊은이들을 중심으로 한국문화에 대한 관심이 높아지면서 한국어에 대한 관심도 높아지고 있다. 3년 전에 시작된 띠후아나 소망 한국학교는 현재 재적인원 70명에 매주 출석인원 약 40명-45명의 학생들이 한국어를 공부하고 있다. 띠후아나 소망한국학교를 시작하게 된 동기와 목적은 띠후아나에 사는 에네껜 한국후손들에게 한글을 가르치기 위한 것이었다. 한국의 얼을 저들에게 전수하는 것은 바로 언어를 통해 이루어지는 것이기에 한국학교가 시작되었다. 현재 학생들은 에네껜 후손들 뿐 아니라 한국에 대한 관심이 있는 멕시코 학생들이 오히려 주류를 이루어 공부하고 있다, 수업시간은 토요일 오전 10시 부터 12시까지 공부하고 있이며 모이는 곳은  띠후아나 한인후손 회관이다. 이곳은 에네껜 후손들이 함께 모여 행사를 하고 각 종 중요한 행사들을 치루는 중심 장소로 활용되고 있다. 이곳은 1974년 건물을 구입한 이후 계속적인 발전을 해 왔고 최근에도(2013년 3월) 내부를 새롭게 수리하여 건물의 활용도를 높이고 있다. 그리고 이 건물은 에네껜 후손 이사회에 의해 운영되고 있다. 현재 Fermin Kim이 회장으로 수고하고 있다. 한 가지 큰 프로젝트는 현재 단층으로 되어있는 건물에 2층을 올리는 것이다. 2층에는 각 종 교실을 만들고 사무실과 각 종 필요한 방들을 꾸밈으로 새롭게 건물을 활용하고자 하는 것이다.

띠후아나 소망 한국학교는 지금까지 이메리 선생님이 교장으로 수고하셨으나 지난 4월 갑자기 소천하심으로 현재 변환기를 맞고 있다. 한편 매년 치루는 중점사업으로는 삼일절행사와 8.15 광복절행사 그리고 한생들의 미국 방문을 통한 문화 체험을 하고 있다. 올 해 2013년도 띠후아나에 살고 있는 에네껜 한인 27명이 에네껜한인후손후원재단(이사장 피원균)의 초청으로 지난 2월 18일부터 20일까지 2박3일 간 LA를 방문했다. 이들은 LA한국교육원에서 장고와 북을 배우고, 3.1여성동지회에서 주최한 외국인 한국 이야기 대회에도 참가했다. 또 미주양곡교회 예배에서 찬송가와 애국가를 한국어로 열창해 큰 박수를 받기도 했다. 특히 한국불우아동남가주후원회 윤병렬 회장과 북창동순두부 이희숙 회장이 식사를 초대해 다양한 한국 음식을 맛보기도 했다. 이들은 한인 가정에서 민박을 하며, 한인타운 거리를 돌아보고, 한인 마켓에서 쇼핑을 하는 등 마치 한국에 온 것처럼 한국 문화에 흠뻑 젖었다.

올 해도 지난 3월9일(토) 오전11시 소망한글학교에서 LA한인 60여명과 현지 에네껜 후손들과 학생들 300여 명이 참가한 가운데 열린 이날 행사에서 멕시코 이민 후손인 에네껜들은 선조들의 조국인 대한민국의 3.1 독립운동을 기념하였다. 태극기와 멕시코 국기에 대한 경례, 양 국가 제창, 이어진 샛별 선교단의 아름다운 한복과 한국의 전통무용은 행사에 참여한 청중들에게 뜨거운 감동을 주었다. 또한 박은숙 미주 3.1 여성 동지회 회장이 태극기 만들기와 3.1절에 대한 설명이 있었다. 선조들의 조국 대한민국과 멀리 떨어진 멕시코에서 선조들의 유지를 받들어 3.1절을 기념하는 에네껜들에게는 아주 뜻 깊은 행사가 되었다. 한편 이날의 행사는 이메리 회장(국제문화연합회)의 사회와 조성현 교감선생의 통역으로 진행 되었고 최대영 장로(에네껜 후손회 운영위원)의 오픈기도, 에네껜 후손이며 티화나 한인회 훼르민 킹 김 회장의 환영사, 티화나 명예영사인 엔니께 미레 테란씨의 격려사, 로스앤젤레스 한인회 사회복지분과위장인 이인복씨의 제창으로 만세3창, 이야기대회와 우수학생 시상식 순으로 진행 되었다.

한편 정규 수업시간에는 한글 뿐 아니라  절기에 따른 각종 한국문화 활동(제기차기, 동요 부르기, 애국가배우기, 한국 음식 만들기, 한복 입어보기) 을 통해 한국의 전통을 가르치고 있다.

마지막으로 띠후아나 소망한국학교가 앞으로 더욱 힘써야 할 부분들이 있다. 즉 현재 에네껜 후손재단과의 좋은 관계를 유지하면서 띠후아나 지역의 한인회와 함께 학교의 발전을 위해 이곳에 진출해 있는 한인 업체와의 연계성을 모색하고 있다. 그리고 띠후아나에 한국어 보급을 위해 띠후아나 대학에 한국에 학과를 개설하는 일을 두고 멕시코 명예영사 엔리께(Henrique)씨와 협의 중에 있다. 이미 모든 여건이 마련되어 있으나 아직 재원이 마련되지 않아 일을 추진하고 있지 못하는 안타까운 상황에 처해 있다. 이 일을 위해 이미 작고하신 이메리 교장 선생님이 수고를 많이 하셨으나 그분의 갑작스러운 소천으로 인하여 이 프로젝트는 탄력을 받지 못하고 있다. 그리고 띠후아나는 미국과 국경을 접하고 있는 장점이 있기에 로스엔젤레스와 샌디에고 있는 한인회와 각 단체들과 접촉을 통해 협력방안을 모색할 필요가 있다. 사실 이미 에네껜 한인후원회가 이미 로스엔젤레스에 구성되어져 있고 활동하고 있다. 이런 협력 방안들을 확대하기 위해 새로 선임되는 교장선생님과 이사님들과 함께 구체적인 방안을 마련해 진행시키려 한다.

재 칠레 한글학교

국 가 : 칠레

직 위 : 교감

성 명 : 차재권

1. 자녀 한국어 능력 향상을 위한 한글학교와 가정과의 협력 성공 사례

저희 한글학교는 칠레에서 유일하게 유치부와 초등부 나이의 학생들에게 한국어를 가르치는 기관으로 오랜 시간을 자리매김해 왔습니다. 이것을 저희 기관의 특수성으로 볼 때 가르치는 교사와 학교운영자 그리고 학부모와 학생 사이에 협력이 무엇보다 중요하다고 생각합니다. 대외적으로 알릴만한 협력 성공 사례는 발견할 수 없습니다. 하지만 기관과 가정 간에 협력이 잘 이뤄지고 있기에 다른 주변국의 한글학교들과 달리 칠레에는 한글학교가 하나로 통일되어 있다는 점이 내세울 수 있는 장점이 되겠습니다.

2. 우수 학생 육성․배출 사례

2010년 6월에 현지인을 위한 한국어 강좌가 시작되어서 올해로 만 3년이 되어갑니다. TOPIK을 대비한 것은 만 2년쯤 됩니다. 이렇게 짧은 기간이지만 TOPIK 시험 응시율과 시험 결과로 보면 단기간이지만 성과가 좋았다고 저희 내부에서는 긍정적인 평가를 하고 있습니다만 아쉬운 부분으로 여겨지는 것이 교포 자녀들에게서는 호응이 미비하다는 점입니다. 이는 현지인 전체 학생 수가 교포 자녀들에 비해 월등히 많기도 한 이유입니다.

3. Study Korean 활용 모범 사례

활용이 전혀 되지 않고 있습니다. 이에 대해 모르는 교사진도 상당 수 있다고 생각됩니다. 이미 공문을 통한 광고가 되고 있는지 모르겠습니다만 저도 접한 적이 없을 정도로 저희 학교에서는 정보가 제대로 전달되지 않고 있다고 판단됩니다.

4. 한글학교(협의회) 성공적인 운영을 위한 동포사회의 협력사례

ㅇ 한인회 등 단체와의 공동건물 사용

현재 학교건물 이전 문제로 논의 중에 있습니다. 지금 있는 학교 터는 본래 학교로 쓰이도록 만든 건물이기에 넓이 면에서 불편함은 없습니다. 안정적이지 못한 치안 때문에 학교 이전에 대한 건의는 계속 있어 왔습니만 여전히 안심할 수는 없는 것이 맞지만 분명 예전보다는 학교 주변 치안이 좋아졌습니다. 그를 위한 노력으로 이 나라의 중요한 연휴를 앞두고는 한인회 협조로 식료품을 학교 주변 주민에게 나눠 주는 행사를 꾸준히 해왔고 그 결과 그들에게 한인에 대한 좋은 인상을 심어줄 수 있었습니다. 비록 추진하던 대로 한 건물에 한인회와 한글학교가 함께 들어서지 못하더라도 한인회는 계속해서 우호적으로 한글학교에 도움을 줄 것으로 믿습니다.

ㅇ 운영경비 조달을 위한 우수 협력사례 등

매년 5월 21일은 이곳 휴일입니다. 3년 째 이 휴일에 한글학교를 위한 골프대회를 열어서 후원금을 받고 있습니다. 금전지원뿐만 아니라 주재상사에서도 신형 노트북과 카메라 등 학교에서 쓰일 수 있는 기자재를 후원해 주고 있습니다.

5. 지방한글학교와의 자매결연 또는 협력 등 한글학교 네트워크 구축 모범 사례

수도 산티아고를 기준으로 북쪽에 위치한 한 도시에 있는 학교에서 한국어를 제 2외국어로 채택해서 가르치는 것으로 알고 있고 몇 년 전에 그곳 초청으로 운영이사진과 학교장

방문하여 협력관계를 맺은 것으로 알고 있습니다. 그 이후에 공식 동반행사나 연락에 대해서 들은 바가 없습니다.

산토도밍고 한글학교

국 가 : 도미니카공화국

직 위 : 교사

성 명 : 최문희

1. 한글학교 현황

1) 설립년도 : 1990년

2) 조직 구성, 수업형태

가) 교원수 및 학생수

	담임	인원	비고
교장	김승희	1
빨강반	최성욱	5	만5세~초등 1
주황반	이무지개	8	초등2
노랑반	김영미	6	초등3~4
초록반	박숙지	9	초등5~6
파랑반	이정	5	중1~고2
남색반	최문희	5	다문화반 초급
보라반	박시영	7	다문화반 중급
총	8	46	54

나) 수업 형태 :

시간		수업형태
09:30~09:40	조회	애국가 제창 및 국민 의례
09:40~11:30	1교시	국정 교과서 수업(읽기, 쓰기)
11:30~12:30	점심시간
12:30~13:30	2교시	응용활동(보조자료/표현익히기)
13:30~15:30	3교시	태권도

* 1학기: 16주, 2학기: 21주

3) 재정 조달 방법 :

·  동포 재단 후원금

·  수업료

·  현지 한국업체 Astro Carton, ESD 후원금

4) 교육과정 및 사용교재/ 개발 교재

가) 초등부과정 (빨강반~노랑반)

√  한국 국정 교과서, 기탄한글, 동요/그림을 통한 자기 표현 능력 기르기

나) 중등부 과정 (초록반~파랑반)

√  한국 국정 교과서, 기탄논술, 토픽모의고사집 초급/중급

다) 외국인을 위한 한국어 배우기 과정(남색반~보라반)

√  남색반 – 한글 기초 하, 기탄국어, 낱말카드, 글자퍼즐, 한국 문화 체험-총 4회/요               리, 춤, 노래, 전통놀이

√  보라반 – 외국인을 위한 한국 문법(영문판 병용), 토픽 모의고사 초급, 재외동포용 한국어, 드라마/영화 시청

5) 주요 행사 및 운영 현황

가) 운영위원회 회의

(1) 일시 : 매 학년 초와 학년말, 연 2회

(2) 참가자 : 교장, 교사, 학부모 대표

(3) 내용 : 학교 예산안, 학사 일정 및 학교 운영에 대한 전반적인 사항을 논의하고 심의

나) 소풍

(1) 일시 : 매 해 2월 27일즈음 도미니카 공화국 독립일 전후

(2) 참가자 : 교장, 교사, 학부모 및 참가 희망을 원하는 아동

(3) 취지 : 불안한 치안으로 인하여 한글 학교에서 조차 학교 밖에서 뛰어 놀지 못하                  는 아이들을 위하여, 하루 날을 정하여 근교 자연으로 나가 충전하는 시간                  을 갖고자 함.

다) 글짓기 대회

(1) 일시 : 1학기-대사관 주최

도미니카 공화국 주최

2학기-학부모회 주최….

(2) 참가자 : 산토도밍고 한글학교 뿐만 아니라 라로마나, 바니, 바라오나등 도미니카                     공화국 전 지역 한글학교 아이들.

(3) 취지 : 외국에 삶으로 인해 점점 잊혀질 수 있는 한글의 생활화와 아이들에게 한                  국인이라는 자긍심과 긍지를 심어 주기 위한 일환으로 실시.

라) 한인회 태권도 시범 및 발표회

(1) 일시 : 11월 말

(2) 참가자 : 한글학교 모든 학생 및 교사

(3) 내용 : 각 반별 장기 자랑 발표회 및 태권도 시범

마) 구정 제기 차기 대회 및 윷놀이

(1) 일시 : 2월 9일

(2) 참가자 : 한글학교 모든 학생

(3) 내용 : 흔히 접할 수 없는 구정 놀이를 통하여 한국 전통 문화를 이해하고 한국인                  으로서의 긍지와 유대감을 기를 수 있도록 유도하기 위하여 올해를 시작으                  로 매년 시행할 예정임.

바) TOPIK 초급/중급/고급 시험 실시

(1) 일시 : 4월 20일

(2) 참가자 : 한글학교 학생 및 유학 승진을 위해 한국어 자격증이 필요한 현지 외국                    인들, 교장, 교사 및 영사

(3) 내용 : 한국으로 유학/진학을 위하는 학생이나 현지인들을 위한 국가 공인 자격증                  시험

사) 한국 요리 만들기 체험 (다문화반)

(1) 일시 : 1학기 2회 – 김치 / 김밥

2학기 2회 – 자장밥(퓨전) / 불고기 덮밥

(2) 참가자 : 다문화반 남색반/보라반, 해당 교사

(3) 내용 : 다소 딱딱할 수 있는 좌식 공부에서 탈피해 한국 음식을 다 같이 만들어 봄으로써 재료들의 이름과 행동을 쉽게 한국말로 배울 수 있는 계기 마련. 다른 학급의 한국 아이들과 유대감 및 동질감 동기 부여. 끝나고 시식과 함께 집으로 가져가 현지 가족들에게 한국에 대해 소개와 더불어 한국 학교 수업의 만족도를 높임.

6) 한글학교의 효과적인 운용 사례

√  받아쓰기 -- 대사관 주최 글짓기대회 이후, 박동실 대사님의 관심어린 조언으로 매주 토요일 수업시작 후 5분 동안 전학년 모두가 각 학년 수준에 맞는 받아쓰기를 함. 단지 바른 단어로만 쓰는 것이 아니라 뛰어쓰기까지 익혀야 함으로 처음에는 아이들이 다소 부담스러워 하는 듯하였으나 차츰 본인들의 실력이 향상되고 있음을 느끼고는 매우 만족해함. 이를 실행하기 위해 받아쓰기 공책을 자체 개발함.

√  Topik 공부반 -- 도미니카 공화국에서 시행된 지 올해 3년째를 맞이라는 토픽은 한류 바람으로 그 중요성이 날로 증가하며 응시생 수가 증가하고 있으며 출석률 변동이 많았던 다문화반 유지에 지대한 영향을 미침.

√  스페인어 전공자가 주도하는 다문화반  -- 교민과 현지어를 전공한분들의 등용으로 올해에는 다른 해와는 다르게 다문화반 학생들이 겉돌지 않고 모든 행사 참여라는 작고 놀라운 변화를 가져다줌.

7) 한글학교 경쟁력 강화를 위한 제안 사항

-- 교재 수급의 어려움 : 제때 도착하지 않는 교재로 인해 복사물로 수업을 해야하는 경우가 많음. 분실과 아이들의 의욕상실의 우려가 있음.

-- 교사 부족 : 작은 교민사회이다보니 장기 근무하시는 교사분들이 대다수이며, 병가나 개인적인 급한 사정으로 결석하는 경우 대처할 수 있는 인원이 전혀 없음.

-- 학생 간행물 마련 시급 : 각 사회 단체에서 오는 간행물 외에 학생들만을 위한 정기적인 여러 가지 내용의 간행물 필요.

-- 불안한 전기 사정 개선 시급 : 다른 중남미 국가들과는 달리 전기가 매우 부족한 상황으로 인하여 정전이 잦으며, 그로 인해 물 수급에도 문제가 생기며 아울러 인터넷도 자주 끊겨 study korea등 다른 매체를 사용할 수 없는 실정.

8) 맺음말

단지 스페인어 전공자라는 이유만으로 덜컥 맡게 된 다문화반. 처음 그간 해왔던 개인 과외와는 다르게 다양한 수준과 연령대의 학생들을 어떻게 해야 할 지 매우 난감하였으나, 학생들이 변화되기만을 바라지 않고 지속한 관심과 수업 형태의 변화에 따라 어떻게든 달라진다는 걸 몸소 체험하고 난 후부터는 매주 기다려지는 토요일을 맞이하고 있습니다. 딱딱한 수업이 아닌, 비록 다문화반이라는 특성상 문장 하나 단어 하나 제대로 할 수 없는 그들이지만 말이 안 되면 몸짓으로부터, 몸짓이 안 되면 많은 부분은 아니지만 스페인어 사용을 허용함으로써 자칫 입을 닫아 버릴 수 있는 상황을 잘 극복하였다는 점에서 참 많은 발전이 있었다고 봅니다. 김치를 만들 때, 김밥을 만들 때, 한복을 입어 볼 때 등등 우리에게는 소소한 작은 일들이지만, 그들이 느꼈던 한국어를 배우는 자긍심과 동질감에 대한 이야기를 들었을 땐 정말로 많은 시간 많은 힘들 것들에 대한 것들이 머리 속을 스쳐 지나가며 교사로서의 뿌듯함을 느꼈습니다.

앞으로도 더욱 좋은 교재, 좋은 교육 프로그램으로 이민 교육 사회를 도와주시길 바라면서 재외동포재단의 무궁한 발전을 기원드립니다.

감사합니다. 끝.