한국어교육과정의 다양화 방안(Ⅰ)

-언어교육 활동을 통한 한국어 교육과정 중심으로-

류수열

(풍덕고등학교 교장)

Ⅰ. 들어가는 글

현대사회는 세계화, 정보화의 발달로 국가 간의 의존성이 강화되며, 언어의 습득은 국가와 사회, 개인 모두의 경쟁력으로 인식되고 있다. 이러한 사회 변화 속에서 다양한 지역에서 거주하고 있는 약 720만 명의 우리 재외국민에 대한 한국어 교육프로그램의 필요성 또한 증대되고 있다. 재외국민의 한국어 교육은 국가, 사회, 개인 모두에게 좋은 자산이 될 수 있는 길이지만 그 과정과 프로그램 등 인프라가 갖추어지지 않은 것이 우리 한국어 교육의 현실이다.

언어의 중요성이 증대되는 사회 속에서 학습자의 다양한 상황에 맞춘 한국어 지도의 교육프로그램이 다양화, 특성화를 가져야 할 것이다. 한국어지도 교육프로그램을 언어와 문화의 두 가지 측면에서 접근해 보고자한다. 두 분야에서 청소년들에게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 과정을 통해 쉽고 실제적으로 교수・학습 교육과정을 소개하고자 한다.

Ⅱ. 언어 교육활동의 교수 방안

언어는 문화를 창조해 내는 기본 수단이다. 어휘를 얼마나 구사 할 수 있는지, 읽고, 쓰고, 듣는 어휘의 폭이 넓고 깊은지에 따라 말하는 이의 생각의 폭과 깊이를 나타낸다. 일상생활에 필요한 의사소통 능력을 기르고, 이를 바탕으로 학습자의 생각을 논리정연하게 이야기 할 수 있는 것이 언어 교육의 목적이다. 언어능력 신장 방안으로 발표, 어휘, 논술, 토론을 중심으로 살펴보도록 하겠다.

1. 발표・연설을 통한 한국어 교육방안

말은 사람과의 관계에서 가장 중요한 행위이다. 생각을 구체적인 현실로 변화하는 것이 말의 힘이다. 서로 다른 생각을 확인하고, 행동으로 표현 할 수 있기 때문이다. 발표와 연설이란 사적 대화와 다르게 한 명의 화자가 다수의 청자에게 말하는 형식을 취한다. 즉, 화자의 일방적인 의사 전달이 강하다. 듣는 이에게 무엇을 말할 것인가가 분명히 있어야 한다. 서로 다른 생각과 관심을 갖고 있는 교우관계 속에서 특정한 현상이나 사건에 대해 함께 인식하며 공동적으로 대응하기 위해서이다.

숙명여자대학교 의사소통능력개발센터, 말, 숙명여자대학교 출판국, 2005

발표와 연설을 통한 한국어 교육시간에는 4단계의 수업과정을 진행한다. 첫째, 무엇을 말해야 하는가를 분명히 학습해야 한다. 주제를 선정하고, 주제에 대한 자료를 충분하게 수집할 수 있도록 한다. 그 후 개요 작성의 시간을 갖고 발표문이나 연설문을 작성하는 수업을 진행한다. 둘째, 어떻게 말할 것인가를 학습해야 한다. 듣는 이의 특성과 장소의 환경을 고려하여 적합한 전달 방식을 모색할 수 있도록 한다. 셋째, 어떻게 진행할 것인가를 학습해야 한다. 시간 조절이나 듣는 이와의 호흡, 의상, 발표 도구들에 대해 구체적으로 생각할 수 있도록 한다. 넷째, 실제적인 발표 및 연설을 통한 피드백의 시간을 진행한다. 발표자로서의 잘된 점과 부족한 점을 학습자 모두와 평가하는 시간을 통하여 서로의 생각을 나누고 발전 할 수 있도록 지도한다.

2. 어휘를 통한 한국어 교육방안

한국어를 얼마나 적절하고 정확하게 사용하느냐를 좌우하는 것은 어휘 활용능력이다. 어휘의 폭이 제한되어 있다면 한국어의 사용 능력 또한 제약을 받을 것이기 때문이다. 어휘를 자유롭게 구사할 수 있을 때 한국어의 사용능력은 자연스럽게 늘어날 것이다. 상황에 맞지 않는 어휘를 사용한다면 올바른 의사소통을 할 수 없을 것이다. 독해력을 향상하고 표현력을 풍부하게 한다면 대화에 있어서 상대방의 말을 정확하게 이해하고, 다채로운 표현을 할 수 있을 것이다. 또한 글을 쓸 때 정확하고 적절한 어휘를 사용할 수 있으며 문장도 자연스러워진다.

어휘를 통한 한국어 교육시간에는 3가지의 영역으로 나누어 수업과정을 진행한다. 첫째, 어휘의 사전적 의미를 학습한다. 어휘가 가지고 있는 가장 기본적이고 객관적인 의미를 배울 수 있는 영역으로 순 우리말과 한자를 바탕으로 해서 만들어진 말을 학습한다. 한국 특유의 문화나 정서를 표현 할 수 있는 단어들을 확인하며, 다의어 수업을 통해 상황에 따라 다른 의미로 해석되는 어휘들을 확인하는 시간을 갖도록 한다. 둘째, 어휘의 관계별 의미를 학습한다. 의미를 중심으로 어휘를 학습하면서 어휘간의 특정한 연관성을 이해할 수 있는 영역이다. 유의관계, 반의관계, 상하관계, 동음이의 관계, 다의관계로 나누어 학습할 수 있다. 유의관계는 말소리는 다르지만 의미가 서로 비슷한 어휘들의 관계를 학습할 수 있도록 한다. 반의관계는 단어의의미가 서로 짝을 이루어 대립하는 관계를 이해하고 하나의 의미 요소만 달라지는 관계를 파악할 수 있도록 한다. 상하관계는 한쪽이 의미상 다른 쪽을 포함하거나 포함되는 관계를 파악하며, 상의어는 일반적이고 포괄적인 의미를 지니며 하의어 일수록 개별적이고 한정적인 의미를 이해할 수 있도록 한다. 소리는 같지만, 어휘의 의미의 상호 연관성이 없는 동음이의 관계를 학습하며, 어휘의 의미사이에 상호 연관성을 지니며 하나의 어휘가 여러 의미를 갖는 다의 관계도 학습할 수 있다. 셋째, 어휘의 관용적 의미를 학습한다. 어휘가 오랜 시간 동안 사용되면서 본래의 뜻과 다르게 쓰이거나 새로운 뜻이 첨가되기도 한다. 이들 중 일정한 형태로 굳어져 사람들이 관습적으로 사용하는 표현을 이해 할 수 있는 관용어, 속담의 의미를 학습할 수 있도록 한다.

3. 논술을 통한 한국어 교육 방안

논술이란 문제를 파악하고 분석하여 해결책을 제시하는 과정이다. 자신의 생각을 비판적으로 제시할 수 있는 논제를 대상으로 체계를 갖추어 서술할 수 있는 능력을 학습할 수 있다. 논술을 통한 한국어 교육 방향은 첫째, 문제 해결과정을 중심으로 이루어져야 한다. 학생들에게 논제 제시 후 그 결과에 대한 오류를 점검하는 지도에서 벗어나 문제를 발견, 인식하고 이를 해결해 가는 과정을 경험하게 함으로써 글쓰기 능력을 향상 시킬 수 있도록 한다. 둘째, 논술교육은 논술 상황을 구체적으로 경험할 수 있는 활동을 마련해 주어야 한다. 구체적인 활동 없이 추상적으로 수행하게 되는 교육이 아니라 구체적인 활동을 도입하여 실질적 학습이 이루어지도록 한다. 셋째, 학습자들에게 주어진 논제가 학습자의 관심사나 친숙한 내용으로 이루어져야 할 것이다.

최미혜, 문학작품을 활용한 논술 지도 방안 연구, 한국교원대학교 교육대학원 학위논문, 2010

4. 토론학습을 통한 한국어 교육 방안

토론이란 상호 배타적인 입장을 지닌 두 집단에서 특정한 주제에 관한 명확한 논점을 가지고 각자 입장의 우월성을 입증하여 제3자에게 영향을 미치고자 하는 말하기 방법이다. 즉 토론은 어떤 의견이나 제안에 대해 찬성과 반대의 뚜렷한 의견 대립을 보이는 사람들이 상대방을 설득하려는 논리적인 주장으로 공개적인 상호 의견 교환의 측면에서 한국어 학습이 시작될 수 있을 것이다. 토론을 통한 한국어 향상방안으로 한국사회의 이슈가 되는 주제를 선정하여 토론의 방식을 도입하여 실제적인 토론대회를 실시한다. 사회적 이슈에 대하여 조사활동 단계에서 한국 사회에 대한 관심을 가지고 문화를 이해할 수 있는 기회가 될 것이다. 또한 자신의 생각을 주어진 시간에 근거를 가지고 이야기를 해 볼 수 있다면 말하기 학습에서도 큰 성과를 가져 올 수 있을 것이다.

토론을 통한 한국어 교육 방향은 학습자가 찬반토론에서 자신의 분명한 관점을 갖도록 지도하며 토론 논제와 관련한 신문 기사를 비롯한 참고자료를 수집하여 논지의 객관성을 뒷받침 할 수 있도록 한다. 마지막으로 바람직한 토론을 위해서 상대의 의견을 통해 학습자 본인의 입장과 태도가 올바른지 사고하도록 지도하도록 한다.

Ⅲ. 나가는 글

지금 세계의 언어학 교육에서 두드러진 변화 중 하나는 바로 언어교육을 문화 교육과 통합, 확대하는 것이다. 즉 언어를 고립적으로 공부하는 것이 아니라 문화적인 배경 속에서 언어를 습득하는 것이다.

한국어교육의 최종 목적인 원활한 언어사용능력을 키우기 위해서 단순히 짧은 대화 교수-학습에서 벗어나 언어와 문화 통합으로 흥미를 유발시키고, 한국어 실력을 기를 수 있는 한국어교사의 노력이 필요하다.

많은 지식을 폭넓게 습득하며, 문화를 향유할 수 있는 근본은 국어 능력 수준이라 할 수 있을 것이다. 문화를 창조할 수 있는 기본 수단인 언어능력을 위하여 더 깊은 연구와 교육과정 개발을 위하여 노력해야 할 것이다.

※ 참고자료

1. 발표주제준비활동지

(언제) (누가) (어디)에서 (무엇)을 (주제)로 발표/연설할 때

1단계	발표 목적 정하기
	예) 재미있고 의미 있는 자원 봉사 활동을 소개하기 위한 모임
2단계	주제 설정 ․ 핵심 명제 개발
	예) 주제: 더불어 함께 하는 즐거움 주는 기쁨 받는 고마움 사랑은 함께 하면 두 배
3단계	자료 조사 및 선정
	예) 활동 단체의 역사, 활동 영역, 성과 등등
4단계	주요 내용 정리 및 개요 작성
	예) 1. 세계의 인권 현황 2. 단체의 결성과정 3. 활동원칙 4. 활동방식 5. 나아갈 방향

2. 가로세로퍼즐활동지

가1		세1					가2 세3
				가3 세2
가4 세4							가5
가6			가7 세5			세6
가8					가9
	가10

□ 가로열쇠

1. 춘향전에서 이몽룡이 과거시험에 합격하여 이 벼슬을 받아 돌아와 춘향이를 구함 : 암행어사

2. 조직이나 단체의 내부에서 자기편끼리 일으킨 분쟁: 내분

3. 눈으로 볼 수 있는 거리. 오늘은 안개가 짙어 ( )( )( )( )가 매우 짧다: 가시거리

4. 충청남도 동남부에 위치한 도시로 인구 150만명이 살고 있는 광역시:

대전광역시

5. 형제자매 중 맨 나중에 난 사람 : 막내

6. 목적하는 바를 이름 : 성공

7. 동시에 두 가지 이득을 보는 것을 뜻하는 사자성어: 일석이조

8. 국가적 혹은 국제적으로 뜻 깊은 사건이나 행사를 기념하기 위하여 특별히 만든 주화 : 기념주화

9. 컴퓨터나 휴대전화의 특수문자, 숫자등을 조합하여 만든 그림문자:

이모티콘

10. 오이를 서너 갈래로 갈라 속에 파, 마늘, 생강, 고춧가루 등을 섞은 속을 넣어 담근 김치: 오이소박이

□ 세로열쇠

1. 타인에게 귀여움 받기 위해 어린아이의 말투나 태도로 애교 또는 응석부리는 일 : 어리광

2. 앉아있기 아주 불편한 자리를 비유적으로 이르는 말 : 가시방석

3. 높은곳에서 낮은곳으로 이어지는 비탈진길: 내리막길

4. 겨울철 대륙 위에 형성되는 고기압. 시베리아 고기압이 여기에 속함:

대륙성고기압

5. 탄소나 탄소화합물의 불완전 연소로 생기는 무색무취의 독성기체:

일산화탄소

6. 아침에 셋 저녁에 넷, 간사함 꾀로 남을 속인다는 뜻의 고사성어:

조삼모사

3.그림으로 확인하는 어휘 익힘 활동지

그림을 순서대로 배열해보고 이야기를 만들어 보세요.

1

3

2

4

5

정답 : 4-1-3-5-2

4.논술형 문제지

논술형 문제 답안지(500자형)

이름 :

<논제>

45자
90자
135자
180자
210자

5.CEDA방식 토론과정

< 토론 진행 순서 >

구성인원	찬성팀(3명), 반대팀(3명)
운영시간	총 40분 (토론 36분, 작전회의 4분)
진 행 순 서
(1) 찬성측 첫 번째 토론자 입론(3분) (2) 반대측 두 번째 토론자의 확인심문(2분) (3) 반대측 첫 번째 토론자 입론(3분) (4) 찬성측 두 번째 토론자의 확인심문(2분) 작전회의 (2분) (5) 찬성측 세 번째 토론자의 첫 번째 반론(3분) (6) 반대측 세 번째 토론자의 첫 번째 반론(3분) (7) 찬성측 첫 번째 토론자의 두 번째 반론(3분) (8) 반대측 첫 번째 토론자의 두 번째 반론(3분) (9) 찬성측 두 번째 토론자의 세 번째 반론(3분) (10) 반대측 두 번째 토론자의 세 번째 반론(3분) 작전회의(2분) (11) 반대측 세 번째 토론자의 최종발언(4분) (12) 찬성측 세 번째 토론자의 최종발언(4분)

■ 토론 흐름도 ■

찬성 측 토론자			반대 측 토론자
1	갑 입론(3분)	⇨	을 확인심문(2분)	2
			⇩
4	을 확인심문(2분)	⇦	갑 입론(3분)	3
		--작전회의(2분)--
⇩
5	병 반론(3분)	⇨	병 반론(3분)	6
		⇙
7	갑 반론(3분)	⇨	갑 반론(3분)	8
		⇙
9	을 반론(3분)	⇨	을 반론(3분)	10
		--작전회의(2분)--
			⇩
12	병 최종발언(4분)	⇦	병 최종발언(4분)	11

■ 토론대회 평가서 ■

팀이름: 찬성(   ) 반대(   )  일시:2013.   .   심사위원 :          (인)

평 가 기 준			배점	점수
				찬성팀	반대팀
입론 (15점)		◦토론의 쟁점을 바르게 이해하고 간결하고 명확하게 진술했다.	5
		◦주장에 대한 논거가 객관적이고 참신하다.	5
		◦확인 질문에 효과적으로 답변했다.	5
확인 심문 (10점)		◦토론의 쟁점을 명확히 하는 데 도움이 됐다.	5
		◦상대방 주장의 허점을 적절하게 추궁했다.	5
반론1 (15점)		◦상대방 입론의 핵심을 정확히 이해하고 상대 논리를 논리적으로, 사실적으로 모순 없이 논박하고 있다.	5
		◦토론의 쟁점을 명확히 하는 데 도움이 됐다.	5
		◦주장과 주장을 지지하는 근거를 논리적으로 타당하게 연결하고 있다.	5
반론2 (15점)		◦상대방 주장의 논리적 문제점을 적절하게 부각시켰다.	5
		◦자신의 주장을 타당한 증거나 이유를 통해 적절하게 응수했다.	5
		◦자신의 주장을 논리적으로 논박하여 중심논점을 적절하게 부각시켰다.	5
반론3 (15점)		◦상대방 논리에 대한 심도 있는 이해와 분석을 통해 남아있는 중요한 반론을 논리적으로 제기했다.	5
		◦자신의 일방적인 쟁점만을 제시하지 않고 상대방의 논점을 조목조목 반박하여 설득했다.	5
		◦상대방 지적에 대해 객관적으로 타당한 증거나 자료를 통해 적절하게 응수했다.	5
최종 발언 (10점)		◦핵심쟁점을 중심으로 토론의 큰 흐름을 간결하고 명확하게 요약했다.	5
		◦반론에서 미진했던 부분을 적절하게 보충하며 자신들의 최종 결론을 효과적으로 부각시켰다.	5
공통 항목	언어적 표현 (10점)	◦토론 내용을 잘 나타내는 정확한 용어를 사용하였다.	5
		◦정확하고 분명하게 발음하여 쉽게 알아들을 수 있었다.	5
	태 도 (5점)	◦심판에게 예의 바르게 대하고 상대방의 인격을 존중하는 태도를 보이고 있다.	5
	규칙 준수 (5점)	◦토론 시간을 잘 지키고 있다.	5
합 계			100