한국어교육과정의 다양화 방안(Ⅱ)

-문학 ․ 문화교육 활동을 통한 한국어 교육과정 중심으로-

류수열

(풍덕고등학교 교장)

Ⅰ. 들어가는 글

현대사회는 세계화, 정보화의 발달로 국가 간의 의존성이 강화되며, 언어의 습득은 국가와 사회, 개인 모두의 경쟁력으로 인식되고 있다. 이러한 사회 변화 속에서 다양한 지역에서 거주하고 있는 약 720만 명의 우리 재외국민에 대한 한국어 교육프로그램의 필요성 또한 증대되고 있다. 재외국민의 한국어 교육은 국가, 사회, 개인 모두에게 좋은 자산이 될 수 있는 길이지만 그 과정과 프로그램 등 인프라가 갖추어지지 않은 것이 우리 한국어 교육의 현실이다.

언어의 중요성이 증대되는 사회 속에서 학습자의 다양한 상황에 맞춘 한국어 지도의 교육프로그램이 다양화, 특성화를 가져야 할 것이다. 한국어지도 교육프로그램을 언어와 문화의 두 가지 측면에서 접근해 보고자한다. 두 분야에서 청소년들에게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 과정을 통해 쉽고 실제적으로 교수・학습 교육과정을 소개하고자 한다.

Ⅱ. 문학 ․ 문화 교육 활동의 교수방안

문화교육은 여러 가지 형식으로 접근할 수 있다. 그 중에서 문학텍스트를 이용하여, 언어 능력으로서의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 신장하는 방향으로 교육방법과 주변에서 쉽게 접할 수 있는 미디어매체를 통한 문화를 통한 학습 방법이 효과적이다. 첫째, 문학을 통한 교수학습 방안은 문학의 고유한 기능적인 삶에 대한 인식과 세계관의 정립은 고급문화를 이해하고, 인간의 사고와 상상력, 미의식을 계발하면서, 인간의 모든 정신활동의 기초를 이루게 된다.  문학 텍스트 종류로는 신화, 전설, 민담, 민요 등 구비 문학 교재와 시, 소설, 희곡 등 기록 문학교재가 있다. 이번에는 기록 문학교재를 중심으로 살펴보도록 하겠다. 둘째, 미디어를 통한 교수학습 방안은 학습자들의 지속적인 학습 동기 및 흥미 유발과 동시에 언어와 문화의 통합적인 교육 자료가 될 수 있을 것이다. 미디어매체의 종류에는 영화, 만화, 드라마, 광고, 뮤직 비디오, 인터넷 동영상 중에서 영화, 드라마를 중심으로 살펴보도록 하겠다.

방인근, 문화교육 과정의 통시적 조망과 발전적 과제, 제7회 국어교육연구 발표회, 한국어교육연구회, 1996

1. 시를 통한 한국어 교육 방안

시는 독창적인 언어를 사용하고 함축적인 의미를 표현하며, 때로는 비규범적인 문법 등을 사용하지만 운율과 압축을 통해 화자의 감정, 느낌 등의 개인적 내면을 자유롭게 표현하였다.

시는 사람들의 생각, 기쁨, 슬픔, 감탄 등과 같은 감정을 담고 있기 때문에 시를 읽는 사람에게 감동을 줄 수 있고, 동감을 유발할 수 있어 학습자로 하여금 공부하는 흥미를 유발할 수 있다. 또한 시에는 리듬(rhythm)이 있기 때문에 다른 문학 장르와 구별 되며 이러한 특징 때문에 소설, 수필과는 다르게 노래처럼 가락을 얹어 쉽게 익힐 수 있다. 이런 음악성은 학생들이 많은 흥미를 가지고 있기 때문에 가요가 된 시를 듣고, 받아쓰기를 하는 것이 효과적이다. 가요가 된 시는 학습자들에게 더욱 쉽고 자연스럽게 암기할 수 있어서 부담감을 덜게 하고 언어공부를 아주 재미있게 만들 수 있다.

박용찬, 시교육방법의 이론과 현장. 영한, 2004

고명, 시를 통한 한국어교육의 활성화 방안. 건국대대학원 학위논문 2010

아울러 시 창작도 중요한 시교육의 과정이다. 실제로 창작을 직접 해 봄으로써 시의 본질을 깨달으면서 학습자들의 시적 인식 능력을 기르고 언어 표현 능력을 함양 시킬 수 있다.

김대현, 문학이란 무엇인가. 문학사상사. 1996

1) 시를 통한 듣기

시를 통한 한국어 교육 실제 수업에서 교사들이 의미 있는 단어가 들어갈 부분에 (   ) 괄호를 넣은 텍스트의 틀을 제시 한 후 교사의 낭송을 통해 괄호를 넣는 학습을 넣고 교사가 괄호 안에 들어갈 단어를 확인 하는 과정으로 진행한다.

2) 시를 통한 읽기

시 한편을 통해서 화자의 감정 혹은 화자가 처한 상황 등 다양하고 흥미로운 내용을 함께 수업한다면 다양한 지식을 습득할 수 있는 과정이며 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 길이기도 하다.

3) 시를 통한 쓰기

시를 통한 쓰기 교육은 시에 대한 느낌 점을 쓰는 감상문이나, 시인에게 하고 싶은 말을 편지로 써서 시에 대한 내용 혹은 시인의 삶에 대해서도 깊게 생각해 볼 수 시간이 될 수 있다. 마지막으로는 실제 독창적인 시 창작을 해봄으로써 한국어의 묘미를 느낄 수 있을 것이라 생각된다.

4) 시를 통한 말하기

시를 통해 발음 따라하며 교정의 시간을 갖거나 또는 시는 짧은 문장에 많은 감정을 담기 때문에 시 낭송을 통해 학습자에게 시에 대한 이해와 한국어의 아름다움을 느낄 수 있는 시간이 될 수 있다.

2. 소설・수필을 통한 한국어 교육 방안

이야기 문학인 소설, 수필은 줄거리를 세워 시간의 흐름을 표현하거나 사람들 사이에 벌어지는 사건 갈등을 풀어내기도 한다. 이런 이야기 문학은 이야기를 주도하는 형식이므로 서술자, 혹은 주인공의 역할이 중요하다. 또한 인간과 사회에 대한 탐구가 주를 이루고, 그 내용이 전형성, 상징성을 지닐 때 가치가 있다.

1) 소설, 수필을 통한 쓰기

수업시간에 소개되는 소설, 수필을 요약하기, 주인공에게 편지쓰기, 이야기 뒷부분을 상상해서 쓰기 등의 활동을 할 수 있다.

2) 소설, 수필을 통한 듣기 및 읽기

학습자들에게 작가와 작품에 대해 흥미와 집중도가 떨어지지 않도록 알기 쉽게 설명하고 작품을 읽는 활동을 할 수 있다.

3) 소설, 수필을 통한 말하기

자신이 생각했을 때 주인공의 생각이 올바른지에 대해 찬반으로 팀을 나누어 발표해보는 시간을 갖으면 자신의 느낌으로만 의견을 피력하지 않고 정확한 이유에 의거하여 자신의 논리를 펼칠 수 있도록 한다.

3. 희곡을 통한 한국어 교육 방안

보여주기 문학인 희곡은 서술자가 이야기를 끌어가며 들려주는 것이 아니라, 인물들의 말과 행동을 직접 제시한다. 따라서 순수에 따라 사건이 제시되고 자아와 세계의 대립이 본질이라는 점에서는 소설과 같지만 인물의 행위만 제시하여 상상하게 한다는 점에서 다르다. 서술자의 매개 없이 등장인물이 직접 제시되기 때문에 갈등이 소설보다 더 치열하게 부각된다. 무대 위에 올린 연극을 감상할 때처럼 학습자 스스로 줄거리를 엮어내고, 등장인물의 심리를 추정해보며 주제를 탐색해 본다.

4. 영화 ․ 드라마를 통한 한국어 교육 방안

어떤 사실이나 극적 내용을 영상으로 보여 주는 영화와 드라마는 무엇보다도 단순히 언어 능력만을 요구하지 않고 학습자들이 언어의 사회적, 문화적 배경에 자연스럽게 노출됨으로써 실제 상황에서와 같이 말하고, 추측하고, 상상하면서 생동감 있게 한국어 학습활동을 전개할 수 있다. 또한 실제 대화를 할 때 많은 양의 정보가 신체언어, 몸짓, 눈 맞춤, 얼굴 표정, 신체적 거리등으로 전달되는 경우가 있는데 이 또한 영화와 드라마를 통하여 습득할 수 있다. 따라서 영화와 드라마를 활용한 교육은 한국어 의사소통 능력 향상을 위한 적절한 방안이 될 것이다.

1) 영화, 드라마를 통한 듣기

선정한 영화나 드라마의 전체적인 내용을 파악하기 위해 학습자들이 시청 한 후 관련 그림 자료와 함께 녹음테이프를 이용하여 듣기 수업을 진행한다.  또는 대사를 읽은 후 화면을 보며 빈칸 채우기 학습을 통해 어휘, 구조, 발음, 어조에 대한 듣기 학습을 진행할 수 있다.

2) 영화나 드라마를 통한 읽기

영화나 드라마를 통해서 화자의 감정 혹은 화자가 처한 상황 등 다양하고 흥미로운 내용을 파악하고 시나리오, 대본을 숙지하여 역할극을 통해 이야기를 전개해 볼 수 있다.

3) 영화나 드라마를 통한 쓰기, 말하기

영화나 드라마를 통한 쓰기, 말하기 교육은 영화나 드라마를 보고 느낀점을 쓰는 감상문이나, 주인공에게 하고 싶은 말을 편지로 쓰면서  내용 혹은 주인공의 삶에 대해서도 깊게 생각해 볼 수 시간이 될 수 있다.

Ⅲ. 나가는 글

지금 세계의 언어학 교육에서 두드러진 변화 중 하나는 바로 언어교육을 문화 교육과 통합, 확대하는 것이다. 즉 언어를 고립적으로 공부하는 것이 아니라 문화적인 배경 속에서 언어를 습득하는 것이다.

한국어교육의 최종 목적인 원활한 언어사용능력을 키우기 위해서 단순히 짧은 대화 교수-학습에서 벗어나 언어와 문화 통합으로 흥미를 유발시키고, 한국어 실력을 기를 수 있는 한국어교사의 노력이 필요하다.

많은 지식을 폭넓게 습득하며, 문화를 향유할 수 있는 근본은 국어 능력 수준이라 할 수 있을 것이다. 문화를 창조할 수 있는 기본 수단인 언어능력을 위하여 더 깊은 연구와 교육과정 개발을 위하여 노력해야 할 것이다.

※ 참고자료

1.시 창작 활동지

시 패러디하기

이름 : (        )

인간성에 대한 반성문 2 권정생	제목 :
도모꼬는 아홉 살 나는 여덟 살 이학년인 도모꼬가 일학년인 나한테 숙제를 해달라고 자주 찾아왔다. 어느 날, 윗집 할머니가 웃으시면서 도모꼬는 나중에 정생이한테 시집가면 되겠네 했다. 앞집 옆집 이웃 아주머니들이 모두 쳐다보는 데서 도모꼬가 말했다. 정생이는 얼굴이 못생겨 싫어요! 오십년이 지난 지금도 도모꼬 생각만 나면 이가 갈린다.	생각만 나면 (생각하면) 이가 갈린다. (가슴이 설렌다./ 아프다.)

2.소설 주인공에게 편지쓰기 활동지

이태준 「복덕방」

이름 (             )

□가족 관계 회복을 위한 힐링 편지쓰기 활동

안 초시의 자살 행위는 안경화에게 어떤 상처를 주었을까

안경화의 물질적인 이기심은 안 초시에게 어떤 소외감을 주게 되었을까?

주제 : 가족 관계 회복을 위한 힐링 편지
안 초시에게		안경화에게
충고 한마디	인생에는 무한한 기회가 있어요. 한번 실패했다고 해서 끝난 것은 아니에요. 그리 쉽게 죽음을 선택하다니, 죽음은 회피하는 방안이 될 수 없어요.	충고 한마디
위로 하기	힘들었죠? 마음이 이해가 가요. 하나 밖에 없는 딸이 아버지보다 돈을 더 위한다니, 마음이 아프네요.	위로 하기

3. 희곡 이해 활동지

☼ 맥락 적용하기

우리 반에서 희곡을 연극으로 상연하려고 한다. 무대를 어떻게 꾸밀지 생각해 보고, 주요 인물에 어울리는 배역을 정해보자.

☼ 생각 표현하기

‘원고지’의 ‘교수’가 ‘천사’의 도움으로 자신의 꿈을 도로 찾았다면 내용이 어떻게 바뀌었을지 상상하여 결말을 써보자.

- ‘꿈 같은 시절’을 형상화하는 무대 장치를 설정할 것.

- ‘교수’ 및 가족들의 모습을 현재와 달리 표현할 것.

3. 희곡 이해 활동지

☼ 맥락 적용하기

우리 반에서 희곡을 연극으로 상연하려고 한다. 무대를 어떻게 꾸밀지 생각해 보고, 주요 인물에 어울리는 배역을 정해보자.

☼ 생각 표현하기

‘원고지’의 ‘교수’가 ‘천사’의 도움으로 자신의 꿈을 도로 찾았다면 내용이 어떻게 바뀌었을지 상상하여 결말을 써보자.

- ‘꿈 같은 시절’을 형상화하는 무대 장치를 설정할 것.

- ‘교수’ 및 가족들의 모습을 현재와 달리 표현할 것.

3. 희곡 이해 활동지

☼ 맥락 적용하기

우리 반에서 희곡을 연극으로 상연하려고 한다. 무대를 어떻게 꾸밀지 생각해 보고, 주요 인물에 어울리는 배역을 정해보자.

☼ 생각 표현하기

‘원고지’의 ‘교수’가 ‘천사’의 도움으로 자신의 꿈을 도로 찾았다면 내용이 어떻게 바뀌었을지 상상하여 결말을 써보자.

- ‘꿈 같은 시절’을 형상화하는 무대 장치를 설정할 것.

- ‘교수’ 및 가족들의 모습을 현재와 달리 표현할 것.

4. 영화, 드라마 표현 활동지

생활 속에서 아름다운 일화를 하나 선정하고, 이를 친구들과 공유하여 영화로 제작할 계획을 세워 보자.

- 다섯 장면 정도로 간략하게 계획을 세울 것.